复活感性，回到语言的生命源头小学阶段的学生，他们的心理发展正处于感性时期。就是说，他们的心理特征往往是形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理，感性能力是他们的优势、他们的最近发展区。案例一：《我的伯父鲁迅先生》中有这样两段话：“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟……饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”老师会关注一个词语——饱经风霜。第一，这是一个成语，要理解它不能望文生义。第二，这个词语很好地刻画了车夫的外貌特征，理解了这个词，可以更好地理解车夫的社会地位和生活境况；就能帮助学生更好地理解鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的博大情怀。师1：课前预习，通过查字典或问家长来理解，扫除学习障碍。课堂上，老师提问了三个学生，三个学生答得一字不差，教师才满意地点点头。师2：在一种自然状态下去学习，理解。第一步，老师问：“同学们，请闭上眼睛想一想，在生活当中，你们有没有看到过‘饱经风霜’的脸。如果有，请你们举手示意一下！”）第二步，学生回忆后，老师继续说：“那么，现在就请你用自己的话来说一说车夫的这张脸，要求是不能用‘饱经风霜’这个词语，但是要把这个意思说出来。”（学生调动已有的生活经验，从外貌、脸色、头发、嘴唇上的裂开的血痕、脸上的精瘦等来描述了生活中几个饱经风霜的形象。）第三步，老师又说：“同学们，那你能不能从这张饱经风霜的脸上，看出一点别的什么来呢？”看人要用两只眼睛，一只看人的外貌、模样，另一只眼呢，就要看这个人的一些潜在的东西，比如他的职业、身份、社会地位、文化背景、性格特点、为人处世等。（学生根据第二环节展开丰富的想象）就是这样一位车夫，就是这样一位饱经风霜的车夫就是这样一位地位低下的车夫，就是这样一位身体虚弱的车夫。第四步，老师接着说：“是啊，就是这样一个车夫，那么冷的天，他居然还赤着脚在拉黄包车。现在，他的脚被玻璃的碎片刺破了，躺在地上痛苦地呻吟，想起来却又起不来如果当时你就在场，你会怎么做呢？”（学生群情激奋）老师说：“我很感动，你们都是很有爱心、有同情心的孩子。那么，让我们一起来看看鲁迅先生是怎么对待这个黄包车夫的。两种处理方式，一个，三下五除二；一个，又是体验，又是猜测，又是想象，又是感悟，出生入死，翻江倒海，将“饱经风霜”的形象、情味和意蕴演绎得酣畅淋漓、一片锦绣。这个过程，有体验，有想象，有形象，有情感，有感悟，有运用，当然也没有排除理性和理解。但是所有这一切，都是以人的感性生命作为语文学习的出发点和最终归宿。学生正是通过这种感性的学习方式，读出了“饱经风霜”这个词的形象、情味和意蕴。只有感性生命与理性生命和谐发展的人，才称得上是健全、完善的人。案例二：《黄河的主人》新词教学课文写的是黄河上游的那些艄公，他们在黄河的汹涌波涛上撑着羊皮筏子把乘客安全送到对岸的场面，从中让我们感受到黄河的主人，也就是那些艄公的镇定、机智和顽强。课文里有六个带生字的新词：羊皮筏子、艄公、竹篙、波浪滔滔、惊涛骇浪、如履平地。新词教学，一口气六个，往往是相当枯燥的事儿。通常是初读课文，反馈检查，呈现新词，小明读一读，小丽读一读，第一组读一读，第二组读一读，男生读一读，女生读一读，最后全班读一读，结了！创意的处理，感性教学：初读课文、整体感知后，新词教学，课件呈现六个新词：羊皮筏子、艄公、竹篙、波浪滔滔、惊涛骇浪、如履平地。先指名朗读，扫除读音障碍；然后小组学习，每个同学选一个说说自己的理解；最后组织全班交流：1、艄公：生：我知道“艄公”就是指撑船的人。课文中指的是撑羊皮筏子渡乘客的人。（教师没有到此为止，而是马上跟进一步，传统教学和感性教学的分水岭。）师：你能想象一下艄公会是什么样儿呢？（老师这么一跟进，一唤醒，“艄公”这个沉睡的符号就开始在学生的心中还魂了。）生：艄公会有一张饱经风霜的脸。生：艄公的皮肤一定会是黝黑黝黑的，因为他长期经受着黄河上的风吹雨打。生：艄公有着强健的身体，胳臂特别粗壮有力。师：大家看，这就是黄河...