课程基地让核心素养落地生根【摘要】课程基地与核心素养不仅有着高度的契合性，而且课程基地在培育核心素养上有着独特的优势，这种优势既是价值，又是操作路径，更是实践效果。课程基地让核心素养落地生根，通过学科文化、学科知识、学科装备改变学习情境，以环境变化改变教学;通过实践学习，让学生在课程基地以体验发现兴趣、以兴趣焕发激情、以激情迸发创造力；通过实际场景的创设和真实情境中问题的处理，强化了跨科学习及综合能力的提升，呈现了课程基地在核心素养培育上的独特优势。【关键词】课程基地；核心素养；育人模式【中图分类号】G521【文献标志码】B【文章编号】1005-6009(2017)10-0027-05【作者简介】马斌，江苏省教育厅(南京，210014)基础教育处处长。自国家提出“核心素养体系”以来，核心素养跃升为我国基础教育界的新热点，成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。对学生核心素养的培育，成了当前教育教学深化改革的重点。如何寻找核心素养培育的技术路径，在“依靠什么”的问题上发力，正是落实核心素养最紧迫的任务，也是避免核心素养培育落空的根本所在，这一问题在江苏课程基地的建设上找到了答案。课程基地是江苏教育的原创。它是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探宄中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台和实践场所。2011年来，省市县校投入约十五亿元建设课程基地，取得明显成效。笔者认为，课程基地与核心素养不仅有着高度的契合性，而且课程基地在培育核心素养上有着独特的优势，这种优势既是价值，又是操作路径，更是实践效果，主要表现在以下几个方面。一、先行探索优势，实践成果契合核心素养主旨一是实践超前。21世纪初，经济合作与发展组织(0ECD)率先提出了“核心素养”结构模型，并指出培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未來社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。党的十八大提出“立德树人”根本任务，2013年5月，北京师范大学受教育部委托，成立核心素养课题组，进行深入研宄。在此基?A上，2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》屮首次提出“核心素养”概念。2016年9月，北师大发布了研究历时三年的中国学生发展核心素养研宄成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。江苏在2010年起开始调研，提出课程基地的设想，2011年6月，江苏省教育厅、江苏省财政厅《关于启动普通高中课程基地建设的通知》中，首次提出课程基地概念，重点明确了课程基地的六大建设内容：创设具有鲜明主题的教学环境、突出核心教学内容的模型建构、建设促进自主学习的互动平台、开发丰富而有特色的课程资源、形成教师专业成长的发展屮心、开辟学生实践创新的有效路径。在核心素养培育方面，江苏教育提前积累了实践经验。二是动因一致。课程基地围绕人的发展，从“钱学森之问”入手，围绕学生创新精神和实践能力的培养，从大中小学的教育衔接，推进“学生适合教育”走向“教育适合学生”的转型；从教育兴邦的审思，提出只有科学的教育冰能兴国；从国民性格的超越，挖掘中国人性格特征中最缺少的实践创新；从教育瓶颈的突破，提出学校发展多样化在于课程及其实施方式的多样化等等。核心素养是对课改“三维”冃标的深化。自2000年国家课程改革纲要提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观后，现实实践中三维成了一维，从知识够用走向过度教学，知识满堂灌严重阻碍了学生想象力、创造力的发展。核心素养是对“三维”0标的纠偏。可见，核心素养与课程基地，动因是完全一致的，都是为了学生的成长和发展。三是成果映照。核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、...