中小学民歌即兴创作教学策略研究王珍张亚丽【摘要】本文主要以河南省郑州市郑东新区的中国传统音乐即兴创作教学实验为例，阐述在中小学音乐教学中，实施民歌即兴创作教学的策略。文章主要从初级阶段创作课程的设计、循序渐进深化发展创作教学、巩固提炼多面推进创作教学三个方面进行论述。【关键词】中小学；民歌；即兴创编；教学策略中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1007-0125（2017）10-0174-022013年至今，河南省郑州市郑东新区成立“中国传统音乐即兴创作教学策略研究”小组，在郑东新区各中小学开展教学实验，探索在中小学课堂中实施中国传统音乐即兴创作教学的模式与方法。四年来，通过将教师们分组实验，互相学习，集思广益，协同公关，各个突破，逐渐形成了切实可行的课堂教学模式，并在郑东新区中小学音乐课堂逐步推广开来。一、初级阶段设计创作课程（一）根据学生实际确定实验班。音乐创编课是难度最大的课程，要求学生具备一定的音乐创作基础。鉴于实验初级阶段，教师即兴创作教学经验不足，且学生音乐基础也有差异，全面开展民歌即兴创编有难度。教师可以选择自己所教的有一定音乐基础的班级作为教学实验班。同时，在普通音乐课堂上有意识地教授一些简单的音乐创作技法，让学生体会到创作乐趣，從而吸引更多学生参加实验教学，并逐渐扩建成两个班级进行对比教学。（二）根据学生特点选择教学内容。中国有56个民族，民歌资源丰富。考虑到语言、风俗习惯等差异，在教学中应选择适合学生身心特点的民歌来进行创编教学。鉴于实验学生所处区域以及身心特点，我们选编北方官话区的音乐作品（主要有河南、河北、山东、北京以及东北地区民歌），以解决实验学生学习时的语言差异问题，便于学生学习、理解与领悟。此外，实验教材还多选用结构简单、内容健康、活泼有趣、可变性强的传统音乐作品，以此来激发学生的学习兴趣。（三）从歌词改编入手引导学生创作实践。我国大多数地区的民歌即兴演唱被称为“随口唱”，这种随口唱的关键不在于曲调的即兴，而在于歌词的即兴。歌词即兴创编、旋律有相应变化的创作方式是我国传统民歌得以发展的因素之一。在传统音乐即兴创编教学的初期阶段，对于学生来说，改编歌词较容易，教师可以引导学生根据歌曲原型做些规整变化，或者依据歌词寻找相似的内容对民歌进行初步的改编。学生的创编是在歌唱基础上对能力的深层次拔高，在这个过程中，教师的示范引领作用非常关键。在备课时，教师需要了解歌曲的内容、当地生活习俗以及方言，尽可能用当地方言进行歌唱示范，学生在观摩后会得到启发，进而模仿创作。教师在展示自己创编作品的同时，也要讲解创编的关键与要领，从而让学生更好地领会。（四）在原型音乐的基础上创作。中小学音乐创编课的主要目的是传承民族音乐文化，让学生了解并喜欢中国丰富的民族歌曲，所以先教给学生一段音乐作为创编原型，要求学生在原型音乐的结构基础上进行创编是很重要的。创编课开展一段时间后，教师发现，课堂上学生表现越来越活跃，创编出来的作品也是精彩纷呈。但是，到底是让学生自由创编，还是尊重原型音乐的特点来进行创作呢？最终，教师经过讨论达成共识，在学生还没有掌握民歌特点、调性特征及创编技巧缺乏的情况下，要尊重音乐原型本身的特点进行创编。如陇东民歌《军民大生产》是一首八年级的歌唱教材，体裁是劳动号子。教师引导学生紧紧抓住“劳动号子”的特点（多用衬词、节奏规整，演唱时一领众合铿锵有力）打开创作思路，并提示学生，生活中有哪些场景适合歌唱劳动号子？在劳动时或者运动时人们都会喊出哪些口号？学生通过这样的引导，围绕“劳动号子”的特点进行思考与创编，创作出比较优秀的《拔河号子》。基于对劳动号子的理解，这样的创作手法使歌词有了一定的变化，但音乐的曲调基本不变，学生可以立竿见影地看到自己创作的作品，这样的基础创作能让学生更好地理解民歌的内涵。二、循序渐进，深化与发展创作教学一般说来，民歌曲调的变化源于歌词的变化。因为新内容的出现，必然要求有符合新内容的音乐形式出现，所以歌词与音乐形式的变化，本身就是传统音乐的继承与发展，而原型与变体...