浅谈高中英语尖子生培养的现状与对策江西湖口二中徐小莲湖口二中一直致力于尖子生的培养。我有幸连续担任几届尖子班的教学，然而在尖子生的培养上我们英语老师有很多的困惑，有客观因素上的制约，当然也有主观上的原因。我们怎样克服客观与主观上的一些困难，在英语尖子生的培养上找到一些切实可行的路子？育出更多的好苗子？这就要求我们对当前英语教学中尖子生的培养现状进行梳理，采取有针对性的措施，提高尖子生教学方法的有效性。一．高中英语尖子生培养的现状1.缺乏英语“尖子”意识随着英语教学的普及化，英语这门课程的重要性虽然已深入人心，但是在高中阶段大多数学生学英语的目的纯粹是为了高考，因此在英语的学习过程中难免追求“功利”，对自身要求不高，“尖子”意识淡薄。就全国高考英语试题而言，其中说的能力并不能在卷面成绩上表现出来，口语只作参考分而已，学生在学习的过程中往往也先考虑怎样把卷面分数考好，从而忽略了平时的口语训练。有些老师也以高考出题动向为教学目标去要求学生，而忽视了对尖子生的进一步引导与激励，没有让他们走的更高，更远。当然，卷面成绩要抓，但真正的英语尖子，是不能忽略综合语言运用能力的培养。事实表明，许多卷面高分学生在外语学院口试过程中被刷下来而失去很好的专业深造的机会。2．尖子生难免“吃不饱”在目前的教育模式下，大班教育从某种角度上讲不利于尖子生的培养。由于班级人数多，一般达到50至60多人，加上初中三年打下的英语基础水平差异大，使得英语课堂教学的教学目标一般先顾全大局，课堂教学设计很难只照顾尖子生，则尖子生难免有“吃不饱”的现象。3．文理学科竞赛“待遇不公”我们都知道，重理轻文现象在重点中学里依然较普遍。我认为，各学科的全国赛是培养尖子的一个很好的平台。由于理科各学科的全国竟赛一等奖得主可以在高考的录取中加分20分，而英语奥林匹克一等奖得主却不能在高考总分中加分，这使得许多老师和学生只注重理科的尖子培养而轻视英语学科的尖子培养。二．高中英语尖子生的培养对策1．合理利用教师的期望效应，扩大英语学科尖子阵容从心理学角度上讲，教师的期望不同于一般的预言，它一旦形成，就左右了教师对学生的态度方式，它能在有意无意之间对学生的学习英语的积极性产生重要影响。在课堂教学的互动过程中，教师可利用一切可以利用的机会努力去发现学生身上所表现出来的亮点，将自己的期望和态度积极地传递给他们，这可以有效给予学生学习英语的动力，激发他们学习英语的热情，使他们向好的方向发展，并且一直关注他们的学习和成长。学生会按照期望的方式来调动学习的动力和塑造自己的行为，形成较高的自律能力，鞭策自己不断努力学习。在高一开学的第一节自我介绍课中,教师尽可能去捕捉每位学生身上的闪光点，然后给予肯定,音色好听的，就告诉他（她）你的音色具有英语播音员的音质，数学特长的就告诉他数学能读好，英语肯定也行。总之，高一新生刚入学时,一般都是对新的学习生活充满信心的。在教师还不明确哪位学生英语卷面成绩优秀之前，就该提前布局，在意识中给予每位学生一种期望，让他们在高中学习中的一开始就对英语学习发生兴趣与热情。包括平时，不能轻易挫伤学生的自尊心和学习热情，让更多的初中英语成绩并不突出的学生逐步成为英语优等生以此来扩大尖子生阵容。2．对待尖子生要“特殊化”,鼓励尖子生多阅读、多写作教师如果对尖子生和其他学生的作业没有分层布置的话，那肯定是不利于他们的发展的。所以教师应该花点心思在作业的布置上，尽量为尖子生设计一些能发挥他们特长的作业。如教师为了帮助学生巩固四会单词，往往会让他们抄写单词，可是对尖子生而言，单词的记忆只是小菜一碟，他们会觉得抄写是多余的，这时教师不妨让他们写一篇小短文，而这篇短文里面得包括这几个单词。我想这样的作业就具有了一定的挑战性，我们的尖子生也一定会有浓厚的兴趣，因为这样能让他们有更大的空间来想象、来创新。教师要让尖子生多读一些课外文章，每天读一点，哪怕是一个小段落。当然教师要挑选一些符合小学生年龄特点的读物，趣味性较强的童话故事，或富有哲理性的寓言故事，...