应用型地方高校课程挑战性学习模式设计与实践摘要：针对国内高校普遍存在的课程挑战度低的问题，从分析应用型地方高校学生“最近发展区”定位入手，提出了适合于应用型地方高校开展的挑战性问题的界定；结合国内外已有的教学实践经验，提出课内挑战性学习模式的特征属性，从挑战性学习的实施条件、挑战性学习的教学性存在设计和社会性存在设计等方面，系统地进行了课内挑战性学习模式的设计。课内挑战性学习着力于增强地方高校学生“应用能力+”的培养，强化了竞争因素，提高了课程学习的挑战性，相比以往开展课内的研究性学习活动，“成色”明显提高。关键词：挑战性学习，课程教学，学习模式，应用型地方高校基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题“M-Learning网络学习背景下强化学习活动的教学模式变革研究”（编号：D/2016/01/33）；江苏省教育改革发展战略性与政策性研究项目“大数据背景下办好网络教育的对策建议研究”近几年来，慕课、微课、智慧教室等流行，使教育技术问题得到了前所未有的重视和增强，却仍然存在“水课”、学生精力投入不到位等引起普遍关注的问题。2018年8月，教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出各高校要“合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”，直指我国高等院校普遍存在的课程挑战度不足的痛点。如果说MOOC、课堂应答系统、智慧教室等教育科技带来的是基于教学技术和手段的改革，那么此次《通知》引发的则是针对教学内容和教学形式的改革。教育科技作为工具，最明显的功用是提高效率，让人人、时时、处处都可以学习，但这些工具在有关学习动机、学习内容的问题面前，依然束手无策。可见，要提高本科教学质量，重点还是要落实到教学内容和教学形式的改革上。对于应用型地方高校而言，“增强”对理论应用能力培养的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教学形式改革，要优先于“增强”理论难度的教学内容改革。那么，如何在理论应用能力培养方面“增强”课程的挑战度呢？一、增强型课程教学实践（一）清华大学的挑战性学习课程清华大学开展了“挑战性学习课程”（ChallengeBasedLearning，简称CBL）[1]实践，提供了很好的思路，取得了非常显著的成效。但是，该模式要想在应用型地方高校教育中加以推广，受到许多条件的限制，一是目前的培养体系刚性大，现有课程已经很多，再要推广开设专门的挑战性课程，必然受到总学分的限制；二是应用型地方高校学生的学习能力与清华学生差异较大，让他们挑战一个热门、跨学科的复杂任务，或者挑战开展创客实践，对大多数学生而言是不可行的。（二）自身开展的“研究性学习活动”实践笔者曾进行过另外一种尝试，将研究性学习活动引入课程教学[2]中，用来提高课程学习的难度、锻炼学生理论应用于实践的能力。取得了一定的成效，但是存在着一些难以克服的弊端，例如，一些学生走过场，应付了事，即便是一些开展得比较好的课题也是虎头蛇尾，研究报告质量不高。形成这种现象的主要原因，一是缺少竞争性，二是缺少精心规划的时间和精雕细琢的氛围。想要克服这些弊端，借鉴清华大学CBL的思路，融入竞争因素和挑战形式，倒是一条进一步提高学习效果的切实可行的途径。因而，笔者在长期开展研究性学习的“生产与运作管理”课程中，进行了“课内挑战性学习”模式的探索和实践。（三）德国“专业教育论”的学习性工作任务德国《职业教育学中的专业教学论》认为专业教育的核心是学习性工作任务[3]，就是将职业中的工作任务与学习任务整合起来，形成学习性工作任务。由于企业实际工作过程中的任务非常复杂，直接用于教学学生很难掌握，须先提炼出最典型、最核心的企业工作活动，再与学校的学习过程结合起来，形成简单易行、适合学生学习的学习性工作任务[4]。学习性工作任务已成为国内职---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---业院校提高岗位职业能力的重要教学途径[5]，非常值得应用型地方高校专业教学借鉴：将学习任务与职业工作任务紧密结合，提高学...