谈化学新课程教学中真实而有意义的学习情景之创设摘要：一切学习，都是情景性的；化学新课程强调学习情景创设；学习情景的主要特征；情景创设是化学教学设计的重要任务。关键词：学习情景；真实而有意义；教学设计文章编号：1008-0546（2013）11-0035-03中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.013学习情景创设是建构主义理论的重要内容之一，“学习情景”指学习者可以在其中进行自主探索和学习的背景、氛围或具体环境（场所），它可以支持和促进学习者的学习；就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找到完成任务的途径、方式），而乂在学习能力范围内（努力可克服）的学习情景。学习者的学习愿望，总是在一定情景中产生的，一个好的学习情景，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立解决问题，发展其探究能力、思维能力、和创造能力。随着新课程的实施，课堂教学应注重“学习情景创设”的观念已深入人卜对“学习情景创设”的研究和实践取得了很大进展，然而，在情景定位与情景创设的的价值取向等方血，还存在着不少值得研讨的问题。化学新课程非常强调学习情景的创设《化学课程标准》指出：课程---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---究的欲望？同样是“爆炸”内容的学习,一位教师以“鞭炮爆炸”为情景“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与口常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。可以说，学习情景是学习素材的呈现方式和加工方式，学习情景是化学新课程的重要组成部分。要使学生产生探究的愿望，就必须把学生要学习的内容巧妙地转化为学习情景，激活学生原有的知识经验，使学生原有的认知结构与要探究的知识发生强烈的冲突。问题是科学探究的出发点，是孕育新思想、新方法、新知识的种子。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生的求异思维和创新思维，而问题一旦成为学生感知和思维的对象，就能在学生心理上造成一种悬而未决但乂必须解决的求知欲望，从而高度集中地积极地投入到学习中去。它还可以激发学生勇于探究、创造和追求真理的科学精神。那么,化学新课程探究教学中学习情景的创设价值在哪里？课堂上到底应该创设怎样的化学学习情景呢？或者说一个有效的学习情景应该具备哪些特点呢？学习情景创设有哪些基本要求？情景创设的价值在于“学”。教学实践反复证明，教永远不可能代替学，永远代替不了学，永远决定不了学，我们在调研中依然发现，时至今口，不少教师仍然处于以“教师的教”为中心的自说自话状态，很少反思口己到底为学生的“学”服务了什么，服务的是否有效。我们把学习情景的价值定位于“学”，我们就要研究：我所创设的学习情景能否激发学生的探究欲望？在多人程度上激发了学生的探究欲望？还有没有更能激发学生探究欲望的情景？以什么样的载体来承载情景更能够使学生产生探---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除------本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---素材，另一位教师以多媒体播放“高楼的定向爆破”为情景素材，情况完---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---全不同，以“景”激“情”的效果大不一样！应创设真实而有意义的学习情景首先是真实的化学学习情景，其次是牛动的化学学习情景。在实际教学中，我们常常会整合多种呈现手段来展示情景素材。如“大理石”内容教学时，就可以以圆明园汉白玉建筑被焚烧为素材，利用语言、图片和视频资料多方面呈现情景素材。再次是能激起疑问的化学学习情景。课标要求教师应“努力创设真实而有意义的学习情景”。只追求“真实”和“生动”，而不能激起学生的疑问和探究欲，这样的学习情景不能被认为是好的和有意义的。好的学习情景还应当有利于将学生的疑问聚焦在课堂所耍解决的化学问题上。真实而有意义的学习情景具有真实性、知识性、应用性、情感性等特征，如在学习C02的化学性质时，可以创设一组...