浅谈美术教育活动中幼儿创造力的培养浅谈美术教育活动中幼儿创造力的培养摘耍:本文探讨幼儿美术教育中的创造性培养的策略。根据儿童发展的阶段性、差异性，合理实施有效的策略，充分发挥孩子的创造才能；培养幼儿对美术活动的兴趣，引领幼儿迈进想象的大门；营造鼓励幼儿创造的心理氛围；提供幼儿美术活动的多种渠道，培养幼儿的扩散思维能力；适时介入，鼓励幼儿大胆创造；正确把握评价尺度，激发幼儿的创造激情。关键词:创造力培养幼儿美术教育策略【】G61【文献标识码】A【】2095-3089(2012)03-0122-01教育学家皮亚杰明确指出：教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。创造性是指打破常规去产生出具有现实意义的东西之特性或能力［1］。《纲要》提出：在艺术活动中要而向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，也是幼儿园进行创造教育的良好途径。黄海涛(2000)研究指出，现代脑科学研究显示良好的美术教育有利丁幼儿左右脑功能协同发展，促进其空间视知觉能力的提高［2］。幼儿通过涂鸦、剪贴、折叠等形式表达自己对现实生活的认识、情感和体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力，成为幼儿认识世界，探索世界的手段。以下笔者根据个人的实际经验尝试谈谈幼儿美术教育中的创造性培养问题。一、培养幼儿对美术活动的兴趣，引领幼儿迈进想象的大门(一)取材于幼儿生活经验人的艺术创造力，源于生活，又高于生活。EI常生活熟悉的事物特别容易引起幼儿的兴趣，幼儿园的一草一木、老师与好朋友、爸爸和妈妈、喜欢的游戏等等，都是幼儿创作的源泉。经常有孩子问：“董老师，今天画什么呀？”这吋我总是反问幼儿：“你想画什么呀？”幼儿有的想画小兔，有的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---想画童话世界……幼儿的兴趣点一定程度上取决于生活经验，我们教师可根据幼儿喜闻乐见的题材选择美术活动的内容，既迎合了幼儿兴趣，乂满足幼儿创造的愿望。（二）借助于语言的功能语言能激起人的遐想，能调动幼儿的兴趣。在开展美术活动之前，我都会先和幼儿谈话，让他们说说生活中自己感兴趣的事物。在《猜猜我是谁》的活动中，我先引导幼儿说说自己好朋友的外貌特征，再用绘画形式表现出來，请全班小朋友来猜。这时全班幼儿的积极性被调动了起来，相互观察，很快的就猜出画面中是哪位幼儿。二、营造鼓励幼儿创造的心理氛围心理学家罗杰斯认为，心理安全和自由，是促进创造能力发展的主要条件。在美术教育中，心理环境作为-种隐性的教育因素，对孩子创造意识影响极大。我总是以一颗宽容的心来对待孩子“与众不同”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。我们不应立刻对孩子貌似出格的行为作一番纠正，而是先听听孩子怎么说。如琪琪在画雨天的景象吋，同时画了雨天和红红的太阳，当我问她为什么这样画时，琪琪说：“这边正在下大雨，那边雨停了，太阳公公出来了。”日本著名育儿专家让内藤主张对于幼儿的教育要顺乎天性，崇尚自然。他说，新生幼儿的想像，无论它是怎样的怪诞离奇，本质上却是在尊重幼儿的自由幻想的权利，这是对幼儿创造天性的最大保护。三、提供幼儿美术活动的多种渠道，培养幼儿的扩散思维能力扩散思维是创造性思维的一种，它是开发创造力的一种重要思维方式。这种思维方式具有流畅性、灵活性、独特性和操作性等特点，它既无一定的方向，也无一定的范围，容易引发标新立异的思考，这是一种开放性的思维［3］。开展一些艺术欣赏活动，能有效促进幼儿扩散性思维能力的发展。美国著名的美术教育家艾斯纳曾说：“创造行为不是凭空而来的,它要受到牛:活过程中积累起來的经验的影响。假如这一过程没有直观世界的滋润，它就无法成为个人进行创造性工作时可以借鉴的资料……也是在这种意义上，以观察取代单纯的浏览成为一种成就，而不仅仅是一项任务。观---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---察就是通过经验来获得视觉的意义...