中国高校教师职业认同与组织认同关系实证研究①张宁俊1朱伏平12（1．西南财经大学工商管理学院，四川，成都611130；2．西南科技大学制造学院，四川，绵阳621010）[摘要]:在社会认同理论的基础上，有关组织认同和职业认同的研究得到了一定的深入。虽然前人对组织认同及职业认同分别有所研究，但未见涉及高校教师群体职业认同与组织认同关系的相关研究。本文以中国高校教师为研究对象，对职业认同与组织认同之间的关系，以及职业形象、工作自主性和组织环境对职业认同及组织认同的影响进行了实证研究。在初步研究的基础上，本文系统地验证了职业认同与组织认同等变量的建构效度和理论模型的拟合情况。研究结果显示：中国高校教师的职业认同对其组织认同有显著的正向影响，而其职业认同受职业形象和工作自主性的正向影响较大，组织认同受工作自主性和组织环境的正向影响较为显著。[关键词]:高校教师；职业认同；组织认同[中图分类号]:C936，G647[文献标识码]:A[文章编号]:一、引言“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，这是温家宝总理2009年在研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的科教领导小组会议上的讲话中对教育和教师地位及重要性的高度概括。国运兴衰，系于教育。进入21世纪第二个10年，教育公平与高质量，是中国高等教育在快速发展之后面对的新的发展机遇和更大挑战。其中，教师在提高教育教学质量中扮演着极为重要和不可替代的角色。但现实中许多高校教师注重职业成就，却常常对所在组织的认同程度不高。这引发我们思考，对高校教师这一特殊的知识员工群体而言，他们的职业认同与组织认同之间是否存在和存在什么样的逻辑关系？为此，在中国文化背景下探索和解释组织如何通过关注教师职业发展与提高教师的职业认同，进而获得更高程度组织认同的关系与作用，以形成与组织全面和谐，共谋发展的双赢局面，这是本文力图分析和解答的主题。组织认同是在社会认同理论的基础上发展起来的一个独立概念。它源于社会心理学的社会认定和文化认定②。通过组织认同，社会中的每个个体不但能够从自己与其他个体相区别的独特特征中感知自己，而且能够与组织内其他成员共享他们的共同特征来定义自我①[基金项目]本研究得到教育部人文社科研究规划基金项目“中国高校教师职业认同与组织认同研究”（项目号：09YJA630135，2009-2012），西南财经大学国家“211”三期重点学科建设项目以及西南财经大学校管课题（项目号：09XG017，2009-2012）资助。[作者简介]张宁俊（1956.4），女，汉，四川成都人，西南财经大学教授，博士生导师。研究方向：人力资源管理、服务管理；朱伏平（1975.7），男，汉，四川岳池人，西南科技大学副教授，西南财经大学博士研究生。研究方向：人力资源管理、工业工程。②这里的社会认定指个体对组织成员身份、价值观和情感维系方面的认知；文化认定则指个体对于所属文化及文化群体形成归属感和内心承诺。（魏钧，2007）---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---特征，从而为个体提供一种群体成员资格感知、态度和行为效果的基础。组织认同感强的成员在思想、行为、观念等方面与其所在的组织具有较高的一致性。由于心理的一致性和归属感，进而导致员工个体对组织的活动和工作行为的高度责任感。成员对组织的认同是其社会认同的特定表现形式之一。在一个组织中，个体具有复合的群体特征，个体认同的实体可能是工作单位、子单位、组织或是专业团体（Mael&Ashforth，1992）。对不同工作的认同、对专业团体的认同，可以认为就是对某一专业领域或职业的认同。职业认同与组织认同类似，同样是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的肯定性评价，是用特定的条件来刻画一个职业团体特征的心理变量。“职业”作为一种社会群体的表现形式，职业群体内部成员对职业的认同，必然遵循社会认同的基本规律。具体到教师职业认同而言，教师的职业认同是教师通过与环境互动来建构的关于个体和职业的当前意义的结果，是个体对教师职业的心理认可。国外的研究已涉及职业形象、工作自主性对职业认同的影响，但仅集中于审计、新...