幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018农村幼儿园课程资源开发与利用的策略（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制农村幼儿园课程资源开发与利用的策略简述：面对农村丰富的资源，很多农村幼儿园却不知道应该如何开发利用这些资源，从四个方面阐述了农村幼儿园开发利用这些资源的策略。《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求幼儿园应“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”但在实际教学中，很多幼儿教师仅仅关注教材，忽略了农村地区多姿多彩的自然资源和社会资源，他们不知道如何将这些资源引入到幼儿园课程体系中，丰富幼儿园的课程。我们认为，农村幼儿园可从下面几个方面开发利用这些资源。一、教育主管部门要为农村幼儿教育营造一个良好的环境虽然学前教育是非义务教育，但它是具有公益福利性的一项教育事业，政府对幼教事业具有不可推卸的责任，各级政府部门应加强对学前教育事业的领导和管理。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》要求“明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。”“重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。采取多种形式扩大农村学前教育资源，支持贫困地区发展学前教育。”因此，地方政府应把学前教育工作纳入到本地区社会、经济发展的总体规划、各级政府领导的任期目标之中，统筹指导本地区幼儿教育的发展工作，加强镇村两级幼教管理干部的配备，建立幼教管理机构，履行对幼教的管理职责，为农村学前教育提供重要的领导保障条件，并建立严格的管理制度和管理程序，加大幼儿园教育投资，改善农村幼儿园的办园条件，加大宣传力度，通过各种方式如黑板报、广播等在较大范围内对幼儿教师和幼儿家长传授科学、现代的教育理念。二、通过培训促进教师角色转变，提高教师的课程开发能力过去，教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色，消极的接受专家学者开发出的课程，教师担当的是课程实施中执行者的角色;而在新课改中，教师由单一的课程实施者变成了课程的开发者、实施者和评价者三者合一的角色。教师对自己角色变化的理解影响到他们能否主动参与课程开发。因此在培训过程中要加强对新课改的学习，帮助教师打破对国家课程的迷信与依赖，使他们充分认识到课程资源开发与利用的意义，从而调动其对课程资源开发的积极性和主动性，并在参与过程中形成并加深课程资源意识，提高课程资源开发与利用的技能。课程资源的开发与利用需要一支优秀的幼教队伍，然而大部分农村幼儿园的教师普遍缺乏课程理论素养及课程开发技能，根本不具备独立进行课程开发的知识和技能，因此要转变教师的课程观念，建立农村幼教资源中心，形成能覆盖全区教师的培训指导网络，培养一支骨干教师队伍，担任受训者和培训者的双重任务。他们可依托县市示范幼儿园，最大限度的发挥人才、设备、信息的资源优势，建立集培训、教研、信息、家庭教育和管理为一体的农村幼教资源中心，由骨干教师分层、分片负责指导，开展以日常教研为主的培训活动，形成能自上而下、自下而上的双向互动的、信息传递迅速的、指导及时到位的培训机制。三、合理建构和优化园本课程资源的结构不同的课程资源对幼儿的发展具有不同的价值，因此要求课程资源的开发与利用在结构上要打破原有课程资源单一的结构，合理建构并调整和完善课程资源的结构。1)课程资源的开发主体要多样化。幼儿园课程要适应不同地区、不同幼儿园的条件，以及每个幼儿的个体差异，因此课程资源的开发与利用，除了学前课程专家、幼儿园和幼儿教师外，还必须充分发挥幼儿以及幼儿家长在课程资源开发中的主体作用，要鼓励幼儿和幼儿家长发挥自身优势，积极参与幼儿园课程资源的开发。作为幼儿园课程资源开发与利用的主角，幼儿教师不仅要学会主动及富有创造性地利用资源，而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，引导并帮助幼儿在社会大环境里学习和探索，如幼儿教师可发动幼儿和幼儿家长收...