浅谈语文教学中的分层教学摘要：《语文新课程标准》指出：“倡导教学的个性化，是实施素质教育的重要体现，也是语文教学所追求的目标。”每个学生的学习能力都是有所不同的，要想实现素质教育，使学生都有所发展、有所收获，就要尊重学生的个性，使不同层次的学生都有所发展。本文结合实际简述如何在新课改下做好语文教学中的分层教学。关键词：语文教学；分层教学中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）14-359-01每个学生因先天素质和生活环境的不同，使得他们的学习能力都有所不同，且各自有各自的特点和个性。随着新课改的不断推进，随着素质教育的不断发展，语文教师不能再像以往那样不考虑学生的个性发展，不考虑每个学生的特点，就实施所谓的“全面教学”，而是应当尊重学生的个性发展，在了解和掌握每个学生特点的基础上，对他们进行分层教学，使不同层次的学生都能有所发展、有所收获，促进学生的全面发展。那么，语文教师如何才能在新课改下做好语文教学中的分层教学呢？结合实际，笔者认为语文教师可以从如下几方面着手。一、根据学生实际情况，对学生进行科学、合理的分组要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，要认真研究全班学生的共同特点和个别差异，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（结合我校进行的学习广文中学的课堂改革，每个学习小组由5-6位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。二、根据学生实际，做好教学目标分层在实施语文教学前，语文教师要根据学生的实际情况，分层制定难易适中的课堂目标。在具体落实教学目标时，应制定好高、中、低各个层次应达到的目标，如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。这样做好教学目标分层，可以使不同层次的学生都能达到既定的目标，同时鼓励和帮助不同层次学生向高一层目标迈进。三、根据学生实际，做好练习分层设计练习设计要因层制宜，应体现分层目标教学法，教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，练习不在乎量，而在于质；应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。如对基础知识，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材重难点的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的拓展性习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。即总的来说，课堂教学在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。四、根据学生实际，做好作业批改、课堂评价的分层语文教师在批改作业时要因人制宜。在批改作业时，一是不能只满足于打√、打×，或给个分，要因人给予评语，同时要客观、具体地指出存在的问题，并指导他们很快改正。二是要做好批改记录和认真发现问题。发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为对症下药搞好作业讲评作好准备。虽然我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，使每个人都有所发展。但是每个学生的基础都是存在差异的，且差异是客观存在的。因此，在对学生进行评价时，不能采用同一把尺子去...