浅谈如何讲解多媒体美术欣赏课摘耍：美术多媒体课堂教学中教师的讲解耍依据学生的反馈信息决定，引导学生与作者进行“心灵的沟通”，明辨真伪、是非、美丑，从作品的意象、意境，今儿去了解作品的表现形式。关键词：多媒体；美术；教学；讲解中图分类号：G718.3文献标志码：B文章编号：1674-9324(2013)42-0081-02多媒体教学技术的广泛应用使美术课堂焕发了新的生机，许多抽象复杂的知识可以直观地呈现在学生的面前，一日了然。运用多媒体教学在很大程度上减轻了教师的授课负担。然而有相当一部分教师过分地依赖多媒体教学，视频加音频，一个课件从头放到尾，课件取代了教师的讲解，把多媒体从教学辅助地位变成了主导地位，让学生从头至尾一味地去欣赏，这样便导致师生交流沟通不够，情感淡漠。部分教师只要一谈改革创新就不加甄别地抛弃传统，一味地把课件弄得特别花哨，不讲求课堂内功的提升，只做表面文章，把教学改革弄成了课件的表演赛。那么，在多媒体辅助的课堂上教师怎样讲解才合理呢?下面我就结合美术课欣赏课谈谈自己的一点浅见。一、合理的讲解应该依据学生的反馈信息决定美术课不仅仅是教学生掌握绘画技能，还要让学生了解美术作品中形式美以及作品的含义，使学生的美术鉴赏能力得以形成，进而促使他们审美能力和卅美品味的提高。因此美术教学离不开“讲解”，但也不仅仅是“讲解”，“讲解”是最常见的教学方法，但不是唯一的和最好的方法。教师采用“讲解”的多少，哪些地方该“讲解”，“讲解”到什么程度，“讲解”多少时间，我们在课前要进行必要的调查分析，还要依据授课的内容以及学生的反馈信息决定，决不能搞一刀切。二、合理的讲解应该引导学生与作者进行“心灵的沟通”要欣赏经典的艺术作品就好比品茶，在回味中领悟作品的意象、意境、艺术语言等。学生由于知识和社会阅历的局限有时无法品味出这些，所以教师的启迪，讲解在此时会绽放出美丽的火花。欣赏教学不是一个“给多少”的问题，而是一个“什么时候给”、“如何给”、如何使学生增强与作品“对话”能力的问题。教师在对特定作品分析介绍的基础上，要求学生能够叙述作甜的内容，有意识地引导学生挖掘不同时期美术作詁其背后所蕴含的特定时代特征等。让学生从小接触经典，与人师“心灵交汇”，可以开阔他们的眼界，增强其对美的知觉和选择的敏感性，使学生形成一定的历史感，养成多角度思考，观察，分析把握事物的有益思路和习惯。三、合理的讲解是帮助学生不断地积累生活经验，明辨真伪、是非、美丑的冇效途径每个人的社会阅历不同，对生活的洞察、感悟也不同，相同的事物不同社会阅历的人会产生不同的，甚至是相反的认识和理解，这时教师的讲解引导就显得格外重要，这种讲解实际上是教师充当了作者的角色，和学生进行心灵的沟通。美术源于生活，美术的灵感来自于对生活的感受。古今中外的美术家，他们的共同点就是“师法自然，注重生活”。缺乏对现实生活的认识，美术家无法创作出生动感人的美术作品。同样，学生如果缺乏生活经验，将很难理解作品的内涵。从学习美术的角度看，指导学生对现实生活进行观察是为了让其对生活有认识，以便于更好地学习美术。从育人的角度看，指导学生认识生活是为了让他们学会明辨真伪、是非、美丑，以利于行，学会做事做人。因此，教师要把教材“活化”为生活，讲解的内容结合实际，以教材为框架，以学生面临的实际社会生活为内容,以教室为舞台，让学生始终处于体验的状态，不断地积累牛活经验，善于观察、勤于思考、乐于动手。只有这样,美术教学才能和学生的生活实际紧密联系在一起。四、合理的讲解应该促使学生从作品的意象、意境去了解作品的表现形式学生在欣赏或者技能训练时，“没冇感觉”、“看不明白”、“感受不到”,这都是常见的现象。这时教师除了“讲解”作品的内容外，还要让学生从作品的意象、意境去了解。在欣赏佳作时，一个是以直观的方式进行欣赏,一个是以理性的方式进行鉴别。教师应该尊重学生对美术作品的独特感受，并要求他们以口头和书面的方式“讲评”别人。教师引导用如“笔墨”、“肌理”、“感觉”、“形式”、“风格”等艺术语言，针对画面的...