思考与发现尝试与归纳中图分类号：G623.6文献标识码：B文章编号:1672-1578(2013)10-0017-01科学是门综合学科，它涵盖内容广泛，它不仅需要学生的各个感官都积极参与，还要求他们，亲口体验，动手探究。既然是探究性地学习科学,那么科学教学就必须符合儿童科学认识活动的规律，而不能主要采用灌输式的和传授式的教学方法了，需耍用集体的智慧和力量来完成。如果我们在课堂上引导他们进行良好的交流、合作，这样不仅能营造平等、民主、轻松、活跃的课堂气氛，提高课堂教学效果，同时还可以培养学生交往能力、合作精神，增强学生的自信心，适应他们自身的发展。在课堂上要体现学生主体地位，要给学生充足的时间，教师要舍得少说话，真正让学生自己去探究。当然，建立学生主体观只给学生充足的时间还是不行的，而必须让学生在这段时间内自己发现问题、提出问题、解决问题。在谋划教学时首先考虑的不是教师如何教，而是学生如何学；在评价教学时更不能只看教师讲得怎样，而重点要看学生学得怎样。针对这一系列的问题，目前，我在课堂上是这样做的：1给一个目标，自己去实验，学会与人合作・在教学时，经常发现许多学生不愿意与别人一起操作实验，总想自己一人独霸实验器材。这大概是独生子女的通病吧！为了解决这个问题，我曾经试着给他们分组、给每个人分工，可是合作意识还是没有养成习惯。有一次，在教学《点亮小灯泡》一课时，我没有给学生发放电池盒、小灯座，要求同桌两人为一个小组，想办法让灯泡亮起来。平时比较愿意与他人合作的学生立刻就与同桌一起动手操作起來，而比较霸道的学生就有些手忙脚乱起来，因为没有电池盒、小灯座来固定电池和灯泡，他们就得用手按住电池正负极与导线的连接部分，还要按住灯泡和导线的连接部分，没有人帮忙，结果可想而知了。这时候，我就走到这些同学面前，不需要说教，指一指别的小组合作的成果他们就明白了。2•给一个目标，小组自己去体验、探讨以前上实验课，为了让实验顺利地进行下去，我总是告诉学生每一步实验步骤，然后学生像吃嚼过的馒头一样按步骤去操作。在这一学期里，我采取另一种教学方法，即确定实验目的，学生自己想办法去达到这个目的。例如，在这周教学《电路出故障》这一课时，我把实验材料发给学生后，让学生合作使更多的灯泡亮起來。学生已经有了上一节课的经验，所以很轻松地就把电路连接好了，但总会出现意外，有三个组的灯泡没有亮,还有一个组两个灯泡只亮了一个。这时候我的任务就来了，引出课题后，就问学生怎么办？给学生稍微思考的时间后，我就让学生自高奋勇，以组为单位去为这几个出故障的电路排除故障，学生们一个个摩拳擦掌、跃跃欲试。而我就像一个甩手掌柜一样四处巡视，偶尔点拨一下，最后再引导学生总结一下排除故障的方法就可以了。一节课下来，学生们很兴奋，我也很轻松地完成了教学任务。其实，我还有另一个设想，在时间允许的情况下，还可以让各组成员将自己的电路故意设下故障，相互交换来排除故障。我想，这个场面一定会让学生印象深刻的。3•换一个说法，完成实验报告单的填写报告单上实验目的与结论的填写对于三、四年级的学生来说有一定的难度。所以，在实验时，我会有意识地将这两块内容引导着学生说出来，但是，现在就形成了一个不好的习惯，一到这两块时，学生就空下，等着我来告诉他们。我也想办法来改变这种习惯，比如：实验操作完毕后，与学生一起探讨，通过这个实验你发现了什么？其实，每个班总有一部分学生能够有所发现，他们只是不太明白实验结论到底是什么，只要用他们能听明白的浅显的话语与他们一起探讨，慢慢地他们就会自己总结出实验结论了。当然，这还需耍时间的不断蘑练与积累。当然，在课堂上也不是一帆风顺的，科学课堂上也有让我特别头疼的事情。第一，学生不带实验材料。实验课没有实验材料就像干活不给工具、写作业没有笔一样，而这样的学生还占大多数。我也想过许多办法，软硬兼施，可是效果总是不理想。不带材料的学生也感兴趣地观看其他带材料的组操作实验，我一问为什么不带材料，他们总有这样那样的理由来搪塞,真让人无奈。第二，课堂纪律是小科目老师心里的痛。尤其...