布鲁贝克高等教育哲学思想反思_宋小平第12卷第4期2022年7月湖南科技大学学报(社会科学版)JournalofHunanUniversityofScience&Technology(SocialScienceEdition)Vo.l12No.4Ju.l2022教育研究布鲁贝克高等教育哲学思想反思宋小平(湖南对外经济贸易职业学院人事处,湖南长沙410114)摘要:布鲁贝克高等教育哲学思想系统地体现在其著作高等教育哲学之中。当今以哲学反思的品格和辩证的眼光审视布鲁贝克高等教育哲学,其哲学思想有四个问题值得探讨:一是以高深学问作为高等教育哲学的基点是不够的;二是试图协调认识论和政治论并没有必要;三是学术自治和学术自由没有明确的限度;四是职业教育不只是学习特殊知识的专业教育。关键词:布鲁贝克;高等教育哲学;反思中图分类号:G40-02文献标识码:A文章编号:1673-7835(2022)04-0126-03美国教育家约翰S布鲁贝克1978年出版的高等教育哲学,是世界上第一本系统论述高等教育哲学的专门著作。这本著作以高深学问为基点,从高等教育的实际问题出发,系统地阐述高等教育的八个基本问题,构建了一个高等教育哲学体系。这本著作问世以来,高等教育界纷纷以此对布鲁贝克的高等教育哲学进行解读和研究。然而,当今我们在深刻领悟布鲁贝克的高等教育哲学思想精华的时候,还应该用辩证和批判的眼光来审视其思想的局限性和不足之处。一以高深学问为基点,足够吗布鲁贝克在阐述高等教育的八个问题时,是以高深学问为基点和论述主线的,其他一切问题都是紧紧围绕高深学问这个基点而展开。布氏对高深学问的高深进行了界定,认为高深学问中的高深是与中小学教育所传递的内容相对而言的。高等教育与中等、初等教育的主要差别在于教材的不同,高等教育研究高深的学问,在某种意义上,所谓高深只是程度不同,但在另一种意义上,这种程度在教育体系的上层是如此突出,以致于它成为一种不同的性质,教育阶梯的顶层所关注的是深奥的学问。[1]2布鲁贝克试图指出,由于初等和中等教育与高等教育之间有着不同的特殊问题,所以从普通教育哲学中寻找线索是极为自然的,但是,要采用这种方法却是困难的,多数普通教育哲学都主要集中研究初等和中等教育,它们并未发现第三阶段教育和高等教育有着低层次学校中碰不到的特殊问题。[1]2从此可以看到,布鲁贝克从高等教育认识对象和教材出发,认为高等教育的哲学观应基于高深学问。由高等教育的认识对象的特征出发是否能够得出具有普遍意义的高等教育哲学思想呢?仅因为教材的不同,高等教育的性质就会发生变化吗?仅以高深学问作为高等教育哲学的基点足够吗?对此,国内外高等教育界许多学者有不同的见解。德国人本主义教育家卡尔雅斯贝尔斯就认为,个人的存在是一切存在的出发点,教育亦是如此。他在论述什么是教育时说:所谓教育,不过是人对人的主体间灵肉的交流活动,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范,并通过文化传递功能,将文化遗产教给下一代,使他们自由地生成,并启迪其自由天性。[2]3在我国,张楚廷教授所著的高等教育哲学,也有与布鲁贝克截然不同的观点。张楚廷教授的高等教育哲学论述主线也是人本,他把哲学关注的主题由外(高深学问)转向内(人本身),认为教育(包括高等教育)的基本对象是人,哲学关注的核心应该是人的生命以及与人的生命密不可分的人的生活、人的心理状况和人的历史文化。张教授指出,高等教育的基本问题在于人,旗帜鲜明地提出以人为本的生命论高等教育哲学,他自始至终都把人本思想贯彻于他126*收稿日期:2022-03-30作者简介:宋小平(1966-),男,湖南娄底人,湖南对外经济贸易职业学院人事处处长,副教授,主要从事高等教育管理研究。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！