“以星级激励性评价促进学生健康成长”研究方案一、课题的提出过去我们对学生的评价大都“重结果轻过程”“重学习成绩轻全面素质”“重班主任操作轻任课老师参与”，以至于不了解学生的过去，也不重视学生的现在，更不着眼学生的未来。随着新课程改革实验的全面铺开，建立一种多样化、多角度的激励性评价体系势在必行。近几年来，我校办学质量不断提高，赢得了良好的社会声誉，得到了上级领导的认可与好评，被评为邵东县示范初级中学、县教研教改先进单位，课题《德育工作低效诱因分析与对策》《实施反思教学促进教师专业化成长》先后获县一等奖、省三等奖，在教师的教育与教学管理上，我们探索了不同的途径，也取得了不错的成效，但在对学生的评价管理上，还存在不足。2011年，我校被县教育局确定为县级课改样板学校，根据《邵东县新课程课堂教学改革实施方案》的要求，为进一步深化新课程改革，提高课堂教学效率，我校在探索一套适合本校实际、学科教学实际的行之有效的教学方法和新课堂管理模式，保证课堂教学的高效。在实施课堂教学老师的“教”发生改变的同时，我们更为关注学生“学”的效果，因此形成一套科学、完善的学生激励性评价体系成为我们研究探讨的重点。我校在新课程理念指导下建立了“星级晋级”激励性评价方案。我们以“星级晋级”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，旨在通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标指引下以“星级晋级”为激励手段，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展。二、课题研究的理论依据1、政策法规依据新《课程实验》中指出“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生在主动意识和进取精神”。“星级晋级”激励性评价注重“了解学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来”，“星级晋级”激励制度追求的不是一个精神结论，更不是一个等级分数。通过评价追求的是更多地体现对学生发展的关怀，激励学生在原有的水平上有所提高更好的自我完善。2、多元智能理论加德纳的多元智能理论告诉我们，每个学生都有多种智能，这些智能的发展往往并不平衡，这就造成了学生差异的存在，多种智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。就要求教师要善于观察、分析发现这些优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能得到承认发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。教学评价应该适应学生发展中形成的素质，努力创造条件促进学生差异地发展，最终使学生获得有差异的成功。3、教育学依据以素质教育教师为主导、学生为主体的双边互动关系是当前教育理论的基准，教学要充分发挥学生的主体作用，发挥他们在学习中的能动性，这是重要的教学原则。所以在评价中要确立教与学相互统一的教学评价依据。4、心理学依据美国教育心理学家麦克里兰德在其菱《成功动机》中提出这样的观点：“由于儿童具有为数不多的跨文化问题要解决，因而形成一组较稳定的常见动机，其有力求成功的动机，交往动机等。”教学作为一个重要的知识交际场所，如何提高思维交际、语言交际、思想交际等，这对培养学生感知、思维等智力因素和意志、情感等非智力因素的同时，还注重培养学生自我超越、自我教育的能力和自我获得成功的动机是悉悉相关的，因此课堂评价要引进智力与非智力因素的综合评价，这是符合学生心理发展原理的。三、课题研究中的有关概念界定“星级评价”是借鉴了星级酒店评定的一些做法，具体规定了学生成长星级的划分条件、评定规则及活动管理制度，用星的数量表示学生素质形成的高低。“学生健康成长”是指学校教育必须从学生身心健康发展出发，将德育、智育、体育、美育有机地统一在教育活动的各个环节之中，面向全体学生，并重视学生的个性特征，注重因材施教，让每一个学生都能得到充分发展。四、课题研究的目标和内容（一）研究目标通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标指引下，以“星级晋级”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生的心理需...