高职院校学分制下课程模块化与综合化改革探究摘要：当前高职院校学分制改革中，如何使课程的设置符合学分制改革的要求，是学分制改革成败的关键。本文通过对建立适应市场需求的课程体系模块结构，设置灵活、相互联系的模块化和综合化课程以及教学实施等内容进行探讨，从而为高职院校学分制改革提供参考。关键词：高职院校；学分制；课程改革中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422(2013)11-0088-03随着高等职业教育改革的深入，改革传统的学习形式，全面推行学分制，实行弹性学制管理，已成为当前教学改革的当务之急。尤其是工学结合人才培养模式的突显，要求学生在培养职业技能的同时，更加注重个性特长的培养，注重自我发展与创新能力的培养，鼓励学生参加社会实践，允许学生分层次、分阶段完成学业。如果学生在校学习的过程中,存在自身或企业需要提前离开学校走上工作岗位的情况，而学分制可以允许学生休学或边工作边学习，只要拿到学校规定的学分就可毕业。课程学分的获取是学生毕业的主要因素，所以如何使课程的设置符合学分制改革的要求，是学分制改革成败的关键。一、建立适应市场需求的课程体系模块结构课程体系的构建、模块的设置和内容的综合化需要学校整体设计和规划，由于学分制突出的特点是弹性学制，其目的是强调以学生为中心、因材施教的原则，促进全面发展。因此，课程体系的构建、各专业课程模块化和综合化的设置要在对学生全面了解基础上，进行市场调研，研究企业、行业和社会对人才的需求，并结合当地经济发展状况，科学地论证。以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位，构建以“基础及素质类课程+专业基础类课程+专业核心课程+拓展类课程+综合能力类课程”为结构的模块化课程体系，综合考虑学生的专业能力、方法能力和社会能力，打破学科知识体系，以知识、技能和素质的形成为线索，进行相互渗透、排列组合，改变专业面过窄、课程之间相互封闭，内容重叠等现象，使知识横向合理联系，职业能力培养贯穿学习的整个过程。其中，基础素质类课程占20%左右，专业基础及专业类课程占70%左右，拓展类课程占10%左右。把实践技能课程融入到该体系中，体现专业基础课程“必需够用”的原则。模块化综合化后的课程体系可以通过分解、组合灵活地调整教学内容的构成，以适应区域经济和产业发展对人才的不断变化需要。如图1所示。“基础及素质类课程”是面向全校开设的校级平台课程，围绕学生综合素质能力的培养，以必需、够用为原则，突出公共基础性与工具性、实用性与先进性、专业关联性与适应性。'‘专业基础类课”是培养学生未来岗位技能的可持续发展能力和行业通用能力，同时支撑后续专业课程学习，为专业核心课程学习奠定专业基础。由专业群平台课程和专业技术基础类课程组成。其中专业群平台课程是按专业群形成的共同专业技术基础课程，课程设置应该紧紧围绕学生行业及岗位群通用能力的培养。“专业核心课程”是以培养学生职业综合能力为主线，融“教、学、做”为一体的专业主干课程。各专业应设置3〜5门专业核心课程，该类课程主要是与职业资格考证融通，使学生具备针对未来职业岗位所需要的专业核心能力。“拓展类课程”为适应现代高等职业要求，培养具有良好道德、健康个性和较强可持续发展能力的高技能创新型人才，满足人才的可持续发展要求。课程设置是以知识面、个性发展及岗位群其他相关技能要求为拓展，全面提升学生的职业技能和综合素质。“综合能力类课程”是在课程内容基本完成之后，到专业对口的企业参与生产过程，综合运用所学的知识和技能，把素质融入到工作中，完成一定的生产任务，并进一步掌握操作技能，学习企业管理和企业文化，提高学生综合职业技能和素质的培养。•课程建设•1高职院校学分制下课程模块化和综合化改革的研究二、设置灵活、相互联系的模块化和综合化课程根据专业的职业属性进行调研工作，紧紧围绕职业岗位群分析满足岗位上所需的专业能力和素质能力，确定人才培养的总目标，制定对应实现目标模块化的课程体系结构；分解培养目的到各个体系模块中，确定每一个体系模块中对应的独立课程的知识点和技能点的内容，以“必...