《马说》教案4篇《马说》教案篇1教学目标：1．理解短文所阐明的深刻道理。2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3．认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。教学重点、难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．掌握古今异义词。教学过程导入新课(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。通读课文，整体感知教师带读全文，要求学生注意难字的读音，并掌握重点实虚词的含义。1、通假字：1）食：通“饲”，喂养2）见：通“现”3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2、古今异义：故虽称等安策道通临是或3、虚词：而之其以也而A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译之A结构助词“的”B代词，代人或物C无意义，句中停顿D帮助构成倒装，无意义其A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以A介词因为B介词按照也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿4、实词：见教材及资料5、学生生读课文，结合注释，疏通文意，理解重点语句的含义。再读课文，深入探究1、课文的中心与层次中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。层次：第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。2、读了这篇课文，你对千里马的遭遇有何感想？请你谈一谈。（学生可根据自己对课文意思的把握进行叙述）3、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？“伯乐”和“马”有没有别的含义？它们各比喻什么？（韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇__旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。）3、“千里马常有，而伯乐不常有”这句话写出了一个怎样的社会现实？社会上各种各样的人才很多，但是封建统治者却很少有能够真正赏识人才的明君，真正的人才不能做到人尽其才，很难发挥自己的才能，有才之人是壮志难酬。4、找出文中描写千里马遭遇的语句祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意拓展探究1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2．他们作品大多写些什么内容?3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。学生当堂熟读成诵布置作业：1、默写课文，完成课后练习。2、根据自己的了解及查阅资料，谈谈中国现在的用人制度。附：板书设计马说正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。食之不能尽其材表达：怀才不遇；事例进行论证：鸣之不能通其意埋没人才控诉：埋没人才天下无马希望：重用人才教后反思：对于文言文，仍然坚持朗读与探究相结合的方法进行教学，使学生在掌握文言文基础知识的同时，又能深刻理解作者赋予“伯乐”、“千里马”的寓意。通过练习设计，激发学生对国家实现人才问题的思考。《马说》教案篇2教学目标1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课...