自主学习与合作探究在电控教学中的应用【摘要】本文主要阐述在中职机电类专业学生中如何有效开展电动机控制线路学科的课堂教学，如何真正做到把课堂还给学生，转换教师如色定位，让学生成为课堂的主角，充分挖掘学牛的潜能，通过学牛相互Z间的感染和交流来促进学习，从而最大限度地发挥课堂的实效性，让课堂真正地“活”起来。【关键词】电控教学自主学习合作探究课堂效率【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号11674-4810(2015)08-0178-02我国近代杰出的教育家陶行知先生曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”而传统的教学模式多注重知识的传授，忽略了学生综合能力和基本素养的培养，在教学形式上常表现为单一式的“满堂灌”；在教学内容上过于注重本学科理论的系统与完整；在课堂教学中过于强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，不利于调动学生的学习积极性和主动性。为改变这种现状,摒弃古板的“填鸭式”教学，尽可能地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的能动性和创造性，笔者在电动机控制线路(以下简称：电控)教学的过程中大胆尝试了新的教学模式一一自主学习与合作探究，通过自主学习培养学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造的能力，通过合作探究引导学生掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力、交流合作精神得到加强。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一电动机控制线路专业课程教学的现状和分析目前，电控谍程普遍存在教学效果不佳的情况，主要原因有两个：一是学生很难按要求完成教材包含的学习内容，达到教学人纲所要求的学习目标；二是学生学习的最终效果不能满足社会相关职业岗位的需要。学生为什么在规定的学时内无法完成预期的教学目标呢？原因是多方面的：首先，教师没有结合学生的认知规律和实际情况（如能力水平、认知倾向、情感需要等）进行•教学；其次，教师没有根据专业课程的自身特点去实施教学；再次，目前很多专业课程的教材编写过于理论化，与社会实际职业岗位的要求脱节。中职的学生普遍存在基础知识薄弱、领悟能力较低、注意力不能长时间集中、意志力不强、学习主动性不够等弱点；但同时也存在喜欢动手操作、思维活跃等长处。鉴于以上这些情况，专业课程的教学要求更加具体化、生动化、实际化。教师耍对教材进行深入细致的研究，制定出适合学生特点、遵循专业教学规律的教学方案，这样才有可能充分调动学生学习的积极性，主动参与到教学当中，实现良好的教学效果。目前传统的教学模式，适宜于侧重理论学习的学科导向的普通教育，而不适应以技能教学为主的就业导向的职业教育。职业教育的目标是培养合格的技术工人，他们毕业之后面临的主要问题是就业，能够使学生尽快适应就业岗位的要求，掌握就业岗位所要求的知识技能，是职业教育的根本目标。自主学习与合作探究在培养关键能力方面有一定的独到之处。在培养学生专业能力的基础上，能培养学生的创新能力、社会能力、方法能力等关键能力，进而全面培养学生的综合能力。而我们专业课程教育在这方面的能力的培养比较缺乏。基于以上观点，笔者认为电控专业课程的教学采用自主学习与合作探究的教学模式可以达到良好教学效果，是实现---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教学目标的有效办法。二自主学习与合作探究在教学中的实施1•根据冃标和自学要求，结合学生学习实际设计导学案每个学生都是独一无二的个体，都有自己的爱好和特长，如何激发他们的兴趣，发挥他们最人的优势，让学生学会自主学习与合作探究是非常重要的。鉴于学生的个体情况，也就决定了他们在学习上接受能力的差异,这就要求教师在设计问题时要根据学情，设计符合各个层次学生认知规律的导学案，才能激发起他们口主学习的兴趣。制定导学案时要以学生为中心，明确学生的知识储备，抓住重难点，而不能眉毛胡子一把抓，并要把学习目标落到实处。在讲双重联锁正反转控制电路时，我原先设置的目标是：（1）理解双重联锁正反转控制线路的工作原理；（2）学会...