新标准高职公共英语系列教材[高职公共英语和职业英语的衔接因素分析][摘要]高职公共英语教学，在服务专业教学的同时，应为学生的职业发展提供语言能力支撑。文章探讨了高职公共英语教学和职业英语教学衔接中的师资培养、课程设置和教材体系构建等问题，以此分析职业英语教学的相关因素和发展途径。[关键词]高职英语教学公共英语职业英语[作者简介]李万敬（1970-），女，江苏阜宁人，南京化工职业技术学院基础部，副教授，硕士，研究方向为应用语言学。（江苏南京xxxx）[课题项目]本文系2011年江苏省高等教育教改立项研究课题“高职公共英语和职业英语的衔接途径研究”的阶段性成果之一。（课题编号：2011xxxx）[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）36-0117-022009年1月，《高等职业教育英语类课程教学要求》（试用稿）由教育部高职高专英语类教学指导委员会信息工作平台网站发布。《要求》指出：高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。并指出，高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段。这实际上是为英语教学指出了职业化方向，指明公共英语教学应根据专业的不同实现向职业英语的渗透和衔接。高职公共英语教学的职业化，是职业教育的要求，学生职业发展的需求，更是英语教学所面临的挑战和难题。而当前高职高专的英语教学存在着过于注重语言基础，所教授内容和中学知识大量重复；应用性不强，较少体现职业教育特征，和学生就业岗位脱节；应试倾向严重，教学多以考证为目的，不利于英语综合能力培养等问题。如何实现公共英语向职业英语的转换，需要多方位，多角度研究。本文所探讨的职业英语EVP（EnglishforVocationalPurpose）的定位是公共英语（EnglishforGeneralPurpose）和专业英语（SpecializedEnglish）的过渡阶段，起桥梁和纽带作用。职业英语是职业和工作岗位中所需要使用的英语，以应用性、实践性为特征。职业英语注重培养学生的职业能力，强调理论知识和工作任务之间的联系。它以公共英语为基础，没有公共英语，职业英语教学无法开展；而职业英语又为专业英语教学的开展做好铺垫和预备工作。专业英语是职业英语的升华和提高，更注重理论性和系统性。笔者认为，公共英语和职业英语的衔接，在教学上应解决以下几个问题。一、师资力量的培养和储备职业英语教师虽然不需要具备非常精深的英语以外的专业知识，但对学生毕业后所需要面对的专业岗位群和学生的就业环境应有大概的认识和了解，对学生未来所从事的工作所需要的专业基础知识应该略知一二，这样才能帮助学生在涉外交流中具备一定的语言沟通能力。当前多数英语教师虽具备丰富的语言教学经验，但专业知识缺乏，甚至是一无所知，对毕业生的工作岗位群及岗位要求缺乏了解，授课中专业需求无法和语言知识融会贯通。这样的教学，只能是照本宣科，逐句翻译，不求甚解。学生难以忍受此教学方法。专业教师的知识面虽广而深厚，但传授语言知识的技巧不足，难以有效输出，有些专业教师也缺乏企业锻炼经历。因此，职业英语教师素质要求较高，较难遇到合适的从业人员。若能使语言教师具备一定的专业知识，又能了解一些企业文化，对学生来说会受益良多。对目前的多数高职院校而言，尤其是理工类院校，具备语言知识背景而又对本学院专业能真正了解的师资可遇不可求。而高职院校现有的英语教师，脱产进修受各种条件限制，并不是最佳选择，尤其是工科院校中，寻找适合语言教师的进修项目也是不现实的。比较可行的方式是英语教师利用本学院现有的资源，向专业教师学习，并能够寻找机会，到企业担任翻译等工作，以此增加对企业的了解。各类高职院校，尤其是理工科类院校在引进人才和制订师资培养计划时，如能加大对职业英语类教师的引进力度和对现任教师的培养力度，将会逐步累积和培养后备力量，为本学院的发展积聚人才。职业院校中，“双师”型的英语教师较少。如能通过引进企业人才或委派现任教师进入企业培养等方式增加“双师”型教师的数量，则无疑对职业英语的教学大有帮助。二、英语课程设置和教材开发与突...