试论“诱思探究”在初中历史教学中的应用［摘要］诱思探究学科教学论的核心就是在课堂教学中，把教师的引导作用和学生的主体地位完美结合起来，在教师的诱导之下，学生积极主动地思考研究，以达到掌握知识、发展能力、培育品德三维教学目标。要达到三维教学目标，关键在于教师的“诱”和学生的“思”，以诱达思，二者缺一不可。［关键词］诱思探究历史教学运用［中图分类号］G633.51:文献标识码］A［文章编号］16746058(2015)160099在历史教学过程中，如何诱导学生去观察、想象丿力史文物、图片、模型、地图等，以思考、分析历史事件、人物，从中获取思想素养，发展思维能力，是每一个历史教师应该思考的问题。要解决这一问题，教师必须先在“诱”字上下工夫。一要激发学生学习历史的兴趣。历史就是已经发生过的事情。因其久远，故而枯燥；因其历经，有其生动的一而。如何去除枯燥发掘趣味性，是历史教师“诱”的出发点和目的所在。初中生特别是初一新生，思维方式还处于感性阶段，教师应该充分利用这一特点，积极创设各种历史情境,让学生在情感上喜欢历史，愿意学习历史，乐学才能好学。如在给新生上第一堂课时，内容是“我们为什么要学习历史？”不同的教师授课方式不同。我认为从一些有代表性的故事切入，如秦始皇修筑万里长城，孙中山从小立志当“洪秀全第二”，引导学生从具体形象的历史人物、事件中去思考学习历史，效果会更好。二要引导学生过滤历史知识。随着现代科学技术的发展，许多历史事件、人物通过影视屏幕等现代化媒体形象生动地展现在人们眼前，学生在上历史课之前，也零零星星掌握了一些历史知识。但是，这些经过文学艺术加工的电影、电视剧，是存在虚构成分的。如电视连续剧《西游记》和古典小说《西游记》，本身是根据玄奘去天竺取经的历史事件进行艺术加工而成的。教师应该根据学生已有知识背景创设历史情境，引导学生比较电视剧、小说、历史事件的异同点。通过综合比较，既让学生掌握了历史知识，又发展了思维能力和文艺作品鉴赏能力。学生从玄奘长途跋涉、克服困难，最终到达天竺取得佛经的史实中吸收思想素养，内化为勤奋学习的精神动力。三要牵引学生身临历史情境。教师应根据初中生的思维特征，充分利用现代化电教手段，形象生动地再现历史情境，让学生有身临英境之感。随着影视事业的发展，众多的历史事件、历史人物被搬上银幕，如《西楚霸王》《三国演义》《唐太宗李世民》《林则徐》《甲午风云》《慈禧太后》等，为丿力史教学提供了丰富而生动的直观教材。教师可利用现代化教学手段对它们进行剪辑、筛选，引入课堂，营造历史情境，使学生产生情感共鸣，以便更好地理解教材内容。当“诱”这一手段的必要性明确Z后，如何恰当地“诱”以达到“思”的目的呢？首先，教师设疑应冃的明确，切忌随意性、盲冃性。或诱导学生探索新知识，或帮助学生复习巩固旧知识，或发展学生的思维能力，或培育学生的道德情操。否则，设疑就会流于形式，达不到教学冃的，学生也会失去学习兴趣。提问是一门艺术，教师的提问是流光溢彩抑或黯然失色，取决丁教师对教材内容的把握和对学生的了解。教师在课堂上的提问耍深思熟虑，使学牛经过一番努力之后能获取问题的答案，体验成功的喜悦。学生在努力获取问题答案的过程中，积极参与课堂教学活动，充分发挥主体地位，达到了“思”的冃的。其次，应注意培养学生的历史思维品质。这是历史教学的着眼点和归宿。历史思维品质是教师在历史教学过程中，通过诱导学生対历史人物、历史事件进行评价，让学生学会运用历史的观点观察、了解、评价身边的人、事，发现历史发展的规律，起到鉴古知今的作用。学生丿力史思维品质的培养必须循序渐进。这是由人类思维活动的规律以及中学生的年龄特征和知识结构决定的。对初一学生，应着重培养阅读和认知历史事件能力，并在此基础上逐步培养他们分析、评价历史事件、人物的能力。如在“唐朝的衰落和灭亡”的教学过程中，当学牛了解了唐玄宗在天宝年间所发生的统治危机之后，教师提出问题“天宝年间为什么会发生安史之乱”，学生一般只会按照课文的表述回答其中的一个原因：唐朝政治腐败，内地兵力空...