观察PBL教学模式在血管外科护理教学中的应用效果摘要：目的：观察PBL教学模式在血管外科护理教学中的应用效果。方法：选取我科2012届护理学生50人，将其随机分为试验组与对照组两个组，各25人，对照组学生给予医学传统教学，试验组学生给予PBL教学模式，一学期后，观察比较两组学生的学习效果。结果：试验组学生的笔试分数、操作分数、应用分数明显高于对照组学生的三项成绩分数，差异结果具有统计学意义(卩〈0.05)。结论：常规教学配合临床护理思维能力训练的教学，能明显提高学生的学习和应用能力，改善了学生学习的积极性，具有较高的实用价值，值得推广应用。关键词：血管外科学护理教学PBL教学模式学习效果Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.01.292【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801(2014)01-0208-01长期以来，在医学临床护理教学中，学生缺乏主动的综合的应用所学知识解决临床护理问题，这是现在医学教育的弊端。PBL教学模式就是指以问题为基础的学习，是目前国际上公认较先进的一种教学方法，其核心是在临床护理教学工作中以问题为基础，学生为主体，教师为导向的小组讨论式教学方法打破学科界限，围绕问题，以塑造学生的独立性，培养创新力、有效运用知识解决问题的能力为教学冃标［1］。近年来正逐步被引入我国高等医学教育中，而血管外科学是一门专业化程度较高的医学课程，要求学生具备外科学基础知识，所以对开展PBL教学有一定的基础。本实验旨在观察PBL教学模式在血管外科临床护理教学中的应用效果，现报道如下：1资料与方法1.1一般资料。选取我科2012届护理学生50人，其中男11例，女39例，年龄在17〜29岁,平均年龄为22.5±3.5岁，将其随机分为试验组与对照组两个班，各25人。入选标准：①学牛均接触过外科学；②学生神志清楚，无任何思维障碍；③学生的身体和心理均健康，不存在任何异常情况；④学生口愿参加此实验。两组学生的性别、年龄等方面芳异结果无统计学意义（P>0.05）,具有可比性。1.2方法。对照组学生给予血管外科学医学护理常规教学模式，试验组学生给予PBL教学模式（将25名学生随机分为5个小组，然后按PBL教学模式进行教学，内容包括四步：①问题设计；②小组学习；③小组讨论；④交流总结，一学期后，观察比较两组学生的学习效果。1・3观察指标［2］。采用考试方法來计算两组学生的学习效果，考试分为3部分，分别是基础知识笔试能力、动手操作能力和临床护理应用能力,各为100分。一学期后，分别对两组学生进行考试评分，并记录下来，综合比较两组学生的学习能力。1・4统计学方法。采用SPSS17.0软件包，计数资料组间比较采用X2检验，计量资料以（X±S）表示，组间比较采用独立样本t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。2结果一学期后，学生经考试后，试验组学生的笔试分数、操作分数、应用分数明显高于对照组学生的笔试分数、操作分数、应用分数，差异结果具有统计学意义（1X0.05）,详见表1：3讨论随着医学和教育学的不断发展，医学教育方法也在不断的发展与完善，最近几年来，以PBL教学模式为代表的医学教育方法引起了高度的关注，其在国际知名的医学院校的临床护理教学中已取得了良好的效果［3］。PBL教学模式是一种以重能力培养代替重知识传授的教育模式，是基于真实情景的问题以学生为中心，有利于培养学生理论联系实际、灵活运用知识、加强人际交往的能力，有利于培养学生独立学习、分析问题、解决问题的能力，从而培养创造型、实用型护理人才［4］。问题设计：要求学牛知识水平不能拘泥于传统教材，能够掌握学科前沿，因血管外科是发展迅速的新型学科，知识更新快；小组学习：学生需利用检索工具（指导教师可给予一定的帮助，如：如何使用检索工具，哪些文献可参考，查找问题的知识范围）查阅有关资料，包括参考书及文献,对学习任务进行分工，并制定小组学习计划，来解决这些问题［5］；小组讨论：学生讲述自学的相关知识和对问题的理解，进行小组讨论，反思他们所收集的材料，对问题及其可能的解答提出假设；交流总结：教师就独立学习、小组协作以及问题的解决分别作出总结和评价，指出不足，提出改进意见及下一步要求。这...