在探究和体验中感受生物课堂的魅力【摘要】本文从四个方面对合作探究和自主体验在生物课堂中的应用加以阐述，让学生真正感受生物课的魅力和生命的神奇。【关键词】实验探究自主体验魅力【中图分类号IG633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)09-0185-01由于生物学是一门实验性很强的科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法。但就当前中学生物教学的现状来说，大多数牛物实验在牛物教学中往往得不到落实，经常听老师们说的一句话就是“做实验不如讲试验,讲实验不如背实验”。所以平时的教学中，搞纸上谈兵，以讲代做，或随意割舍，图简便走捷径的做法经常存在。而随着多媒体技术的发展，教师们更多地将实验放在大屏幕上。殊不知在生物课的学习过程中，生物实验的作用不仅在于让学生通过实验的过程理解实验原理，掌握实验技能，而R生物实验也是学生进行体验学习的一种重要形式，学生学习生物课的兴趣，学习的主动性，实事求是的科学态度以及协作精神的产生和形成，如果缺少生物实验过程的“体验”将会大打折扣。所以我以为科学的探究和切实的体验是讣学生能够感受到生物课魅力的最好方法。一、激发学生的探究灵感探究和创造性是个性中最有活力的因索，而各种探究活动可促使学生左右脑同时开发，协调发展。案例一：在一次公开课时，正好上到“光合作用”一节。在课的开始，我端上了事先切成小块的西瓜让学生品尝，沉闷的课堂一下异常活跃。学生品尝完后，我让学生谈所品尝西瓜的优点。学生们热情高涨，有的说瓜很甜，有的说瓜起沙，有的说颜色粉红，有的说瓜皮很薄……趁着学生的热情，我乂叫了儿名从天水等东部地区移民过来的学生谈谈他们老家吃西瓜的感受，都说没有我们瓜州的瓜好吃。趁势我就提出了问题：为什么我们瓜州的瓜更甜？为什么我们这儿被叫做“瓜州”?学生听后兴趣大增，议论纷纷。于是我及时组织学生阅读课本光合作用的有关知识，并通过多媒体展示光合作用的过程，然后让学生进行分析讨论。许多学生很快就找到了答案由于我们这儿特殊的地理气候环境,夏季日照时间长，温度高，植物能充分的进行光合作用，产牛更多的糖分;到了晚间温度比较低，时间也短，可以降低植物的呼吸作用，减少糖分的消耗，使更多的糖分积累下来；再加上我们这儿干旱少雨，积累的糖分不易流失，所以我们的西瓜才又大又甜，家乡才有了“瓜州”的美誉。学生还举出了与光合作用有关的本地其他的一些特色农产品如闻名中外的白兰瓜，李广杏，枸杞，棉花等。这样经过体验将课本上的抽象知识运用到了生产实际，增强了学生的探究灵感，极大地激发了学生的探究欲望，也激发了学生热爱家乡的美好情感。二、创设自主体验的机会苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足学生这种强烈的需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。(1)提供自主操作的机会。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生物是和现实生活联系密切的学科之一，知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，才能促进学生自主学习、主动发展。(2)提供自主体验的材料。课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，让每一个学牛主动参与、观察、思考，获取自己的体验。要做到这点，对于学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”(3)提供自主体验的场所。在初中生物的教材中，有许多实践课是需要学生到室外去观察,去体验的。而大多数老师因为安全，或嫌麻烦等因素，往往通过多媒体或简单的讲解而草草了事。如“蚯蚓的生活习性”，“蚂蚁的觅食行为”，“池塘中的藻类植物”等教学内容。只有让学生在实地的去观察，去探究，去体验，才能举一反三,才能将抽象的知识内化于生活实践中，也才能解放学生的思维，让学生感受大自然的魅力和生命的神奇之处。三、让学生在自主体验中感受“生成”的快乐现行教材往往以定论的形式...