对初中历史与社会教师专业成长的思考摘要：教师的专业成长，途径是多样的。合作教研、跟踪磨课、共同反思是利用执教者的个体智慧、其他参与者的集体智慧和引领者的教学智慧有机整合在一起，从而促进教师专业素质的发展。关键词：历史与社会；专业成长；思考中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2015）11-0073合作是现代人立身社会的基本素质，增强教师的共同合作意识，强调教师之间同伴互助、相互欣赏与相互支持，有利于教师的专业成长；加强教师之间的对话、沟通和合作，共享资源、共享经验，有利于课堂教学的进一步改进。本文就合作式教研的探索与实践谈谈粗浅看法。一、合作教研在合作式教研中，要特别强调同一个备课组教研组之间的合作与共享，尤其是推广集体备课经验。集体备课是提高备课质量的重要备课形式，它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。这一形式一直是我们采用的有效形式，也是一种传统的经典的形式。而在当今网络普及的环境下，合作式教研更体现在不同备课组、不同学校、不同地区之间的同行教师的合作与共享。它打破了学科之间、校际之间、地区之间的封闭和隔阂，使得资源在最大程度上得以分享与利用。在当今的教学中，几乎每一堂课我们都要借助于网络资源来丰富教学内容。发挥网络优势，搜集各种有效的网络资源，对搜集的网络资源分析、加工、整理，并将有关资料在平时的课堂教学中渗透进去，不断提高课堂的时代性、多样性、有效性。我们备课组成员从“我爱课件中心”和“历史与社会教学网”等网站上下载大量的相关课件和资料，下载之后，比较鉴别、对有效资源进行修改，加入自己的思想，融入了自己的理解，经过艰难的整理、加工取舍，最终将网络资源融入到课堂教学中。比如在上《新航路开辟》这堂课的时候，同一备课组的三位教师分别从网络上下载了优秀的教学资源，储存在备课组建立的资料夹里，供同组教师参考。然后备课组成员将资源加以整合加工来丰富教学内容。从课堂教学实际和课后反馈看，由于借助了网络资源的优势（四位航海家的航海路线用FLASH动画的形式展现出来），效果非常好。与此同时，我们也要树立共享意识，丰富网络资源。网络是一个多元的空间，你来、我来、他也来，所以在有效地利用了网络资源的同时，我们也应该树立共享意识，可以将自己制作的课件和教学设计，教学经验等放在个人网页上或者上传到相关的教学网站上，作为共享的教学资源，与同行共同学习和探讨，让广大教师使用，促进教学的发展。二、跟踪磨课利用网络资源和备课组的集体力量精心备好一堂课后，我们还需要在实践中不断提升和完善。在新课程实施过程中，产生了一种新的教研形式：磨课。可采用“一课多轮”或者“同课异构”的形式。“一课多轮”就是围绕一节课，由某位教师执教，在教研组全体教师参与下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由这位教师多次重上。“同课异构”是指多位教师上同一课，全组参与教研的螺旋式滚动磨课活动，不管哪种形式都是为了达到执教教师教学业务快速提高，教研组全体教师共同进步的目的。有关“一课多轮”的集体合作磨课，比较典型的一次是专家跟踪磨课，发挥专家引领作用和组员的互助作用，最终打造出一堂精品课的案例。在磨课活动中，教研室教师深入研修一线，和上课的教师以及参与磨课的全组成员一起，认真钻研教材，研究教法学法，一起交流信息与经验，探讨教学的艺术与方法，教研员给我们一线教师提供了宝贵的财富，形成“一人上课，多人受益”的良好格局。如：张老师执教的《早期爱琴文明与城邦国家》这节课，就是经过多次磨课，最终形成一个精品课的。一开始她用一段录像，一副表格，一个活动，一个不到位的小组讨论来完成这课的重点难点，但是试教下来效果不佳，录像中介绍的雅典民主制的内容并不全面，不能完整地表达雅典的民主政治；那副表格生硬地把雅典民主制给归纳出来，达不到水到渠成的效果；而那个活动则流于形式，很多学生并不知道这个游戏到底意味着什么，没有达到应有的效果，最后的小组讨论自然是没话说，学生根本不知道怎么评价雅典的民主制，只好由教师把早已归纳的内容让大...