第23卷第5期教育与教学研究Vbl．23NO．52009年5月EducationandTeachingResearchMay．2009教学机智的内涵及其运用刘华锦穆晓睦(成都大学师范学院四JII成都6t0036)【摘要】教学机智是教师在具体的教学情境中表现出拳的教育智慧，它是教师的教学理论与教学实践结合的中介，是教师创造性的集中体现，也是教师多年实践经验的总结，是现代高素质教师一种必不可少的素质。文章阐述了培养教学机智的内涵，并提出教师应分清课堂偶发事件的类型，掌握教学机智的类型，采用因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药等方式灵活运用教学机智，以期能帮助教师提高自身的专业发展水平。【关键词】教学机智；教育智慧；教学情境；课堂偶发事件【中图分类号】C,421；G443【文献标识码】A【文章编号】1008—9144(2009)05—0037—03教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的的细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不能力，它是教师必备的基本素质之一。正如俄国的乌申斯觉之中做出相应的变动。”【31这一论述道出了教学机智的基所言，“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺技巧性。在课堂教学中，影响教学过程的因素复杂多变，乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践随机性很强，它要求教师能自如地驾驭这个复杂多变的动者。”㈣’在课堂教学中有着积极意义的教学机智能够促态系统，针对实际情况，因人、因事、因时而异，即所谓“运使教师机智地、敏锐地开发受教者的潜能，激发受教者的用之妙”，“妙”就是灵活性，这种灵活处理课堂变化的方法学习兴趣，进而提高课堂教学的效率和效益，这是当前我决定了教学机智具有技巧性的特点。们在新一轮基础教育课程教育改革中所关注的热点。因(三)创造性此，发掘教学机智的内涵、探寻教学机智的运用策略，对于教师从事的教学工作本身就是一种创造性的劳动，这教师的专业发展具有重要的意义。种劳动本身决定了教学机智的创造性。在课堂教学中，一一、教学机智的内涵旦发生突发性问题，而那些既定的教学方案和固有的教学何谓教学机智?《教育大辞典》将其释义为：教师面临模式又不能应对之时，教师就要敢于突破陈规，勇于创造，复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。从容果断地采取应对措施化解矛盾。另外，在运用教学机如，在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以智处理问题的过程中，教师的构思往往独特，且风格各异，及对待处于一时激情状态的学生时教师所表现的能凝聚了教师的经验智慧和创造力。力。【2】l一蚴尽管是瞬间的判断和迅速的决定。但教学机智往(四)实效挂往是教师在教学过程中面对特殊教学情境最富灵感的“点这是指教学机智在解决突发问题时的及时性和准确睛之笔”，能给课堂教学带来令人惊异的效果。它的神奇性。课堂教学机智是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正之效在于它具有深远的教育内涵。确处理教与学矛盾的技巧。在课堂教学中，面对突发的教(一)实践性学情境，教师要敏捷、果断、恰到好处地使矛盾得以化解。就其内涵的本质意义而言，教学机智源于课堂教学。需要高超的教学艺术，相应也能取得最佳的教学效果。因而具有鲜明的实践性特征。这种实践并不是教师一种二、教学机智在课堂教学中的运用长期的盲目的教学行为，面是一种基于教育科学理论的实教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶际运用。因此，赋予教学机智以实践性的内涵，是以教育发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一科学理论为其基本前提的。正是二者的紧密结合，才为教种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶学机智的产生提供了强大的实践基础。源于教学实践，基发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常于教育科学，教学机智的实践性有着自身特定的意义。教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，(二)技巧性就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课起到烘托、补充和增效的作用。【收稿日期12009—02—22【作者简介】刘华锦(19r77一)，女，成都大学师范学院讲师，硕士。研究方向：教育基本...