高职院校校企双主体工学交替人才培养实践及探究摘要：以河南工业职业技术学院电气自动化技术专业实施校企双主体工学交替人才培养工作实践，介绍了校企双主体工学交替人才培养目标确定、多学期分段式教学组织模式、课程体系构建、师资队伍建设、教学模式改革、质量监控评价等方面的做法，希望能为高等职业院校进行校企双主体工学交替人才培养改革提供可借鉴的经验和依据。关键词：高等职业教育；校企双主体；工学交替中图分类号:G710文献标志码：A文章编号:1674-9324(2012)12-0237-02《教育部财政部关于进一步推进"国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》要求高职院校创新校企合作、工学结合体制机制，深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革。2011年，我院电气自动化技术专业与河南陆德筑机股份有限公司(以下简称：陆德公司)在广泛深入研讨的基础，借鉴德国“双元制”职业教育理念，校企深度融合，以学生的职业素质和职业能力培养为主线，开展校企双主体工学交替人才培养模式实践和探索，取得了满意的阶段性成果。、校企双主体工学交替人才培养在职业教育中的作用和意义目前企业对高端技能人才培养期望是：有一定的工作经历、认同企业文化、具有良好的职业素质、清楚职业岗位任职要求、熟悉企业的工作流程、掌握企业相关技术标准、具有符合岗位任职要求的专业技术应用能力或技能等，所有这些仅靠学校单一教育无法满足企业对高端技能型人才的期望，必须要求由学校和企业两个教育主体共同参与完成对学生的职业素质和职业能力培养，全面提高人才培养质量。所谓校企“双主体”，是指学校和企业是校企合作的两个主体，二者结合即校企“双主体”［llo工学交替是职业教育实行的学生校内学习理论知识与校外实践工作交替进行的一种教育模式［2］。工学交替人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目标的教育模式，有利于培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将学生的在校理论学习、基本技能训练与在企业的实际工作经历有机结合起来。在这一过程中，学生在校内主要以理论知识的学习为主，在企业则以'‘职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作［3］。二、电气自动化技术专业校企双主体工学交替人才培养的实践1•人才培养愿景及目标确定。通过校企双方广泛研讨，确定将电气自动化技术专业学生培养成为企业（社会）所需的基本合格职业人，在业务、沟通、管理等能力方面优于目前常规人才培养模式所培养的学生，创新校企合作育人的体制机制，创出一条适应实际情况的校企合作培养人才的新路子作为校企双主体育人的愿景，并将人才培养目标确定为面向筑机等装备制造行业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，按照职业员工标准，使学生毕业时达到基本称职、合格上岗员工标准，能够从事筑路机械生产制造业的设备安装及调试、操作、运行维护等工作。通过2年培养达到陆德公司二星级安装技师的标准。3〜5年培养目标是根据个人职业生涯规划，选择合适的工作岗位，在本职岗位上做到懂业务、善沟通、会管理。2•构建"工学交替、能力递进”的人才培养模式。按照电气自动化技术专业职业岗位的职业能力要求，按照岗位基本能力一专项能力一综合能力三段递进培养学生。教学组织方式实行校企工学交替、多学期分段式，具体为每年4学期,在校学习学期为3个月，在企业顶岗锻炼学习2.5个月。教育过程中，学生享受国家规定的法定假日休息，同时享有每年寒假16天、暑假14天，共计30天的假期。3•校企共同研讨，构建学校教学与企业工作实习相互衔接的课程体系。根据沥青搅拌站应用设备专业技术领域和电气自动化技术职业岗位（群）的任职要求，参照维修电工、沥青搅拌设备修理工、装调工等职业资格标准，积极与陆德公司人力资源部管理人员和技术中心电气工程部相关技术专家共同研讨构建突出能力培养为主的以应用为核心的课程体系，校内理论实践教学课程主要包括公共文化基础课程、电工电子技术、机械设计基础、电气与机械绘图、电力电子技术、电气自动控制技术、单片机应用技术...