学生角色在交际教学法中的定位分析作者：赵子然：《科技创新导报》2011年第14期摘要:交际教学法主张课堂教学以学生为中心,因此相对于传统教学的课堂,教学模式就会发生改变,相应地学生在课堂上的角色会随之发生变化,及时地发现和分析这种角色定位有利于学生更好地运用语言进行交际。同时,洞悉这种角色定位的变化也有助于教师做出及时调整,更好地运用交际法进行课堂教学。关键词:交际教学法学生角色:G64文献标识码:Ａ:1674-098X(2011)05(b)-0149-011引言大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。然而,这却与交际法所体现的教学思想不谋而合。交际教学法在外语教学中注意过程,“”强调目的语的终极目的,体现语言的交际功能。在这种教学法中,学生的角色也发生了很大的改变,由于学生一直以来都是教学过程中必不可少的角色之一,因此学生在新时期的要求下如何定位好自身的角色就显得尤为重要。而交际教学法其独特的产生发展过程是目前外语教学发展的总趋势。2交际法的产生、发展及特点交际教学法又称交际语言教学,它产生于20世纪60年代,其理论主要来自于社会语言学,心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法。它的理论依据主要有三个方面,一是功能意念教学法,就是以功能意念为主,以情景教学为辅;二是跨文化交际理论,指跨文化交际或是针对不同分类的人群之间的交际活动;三是语言输入与输出,接受和产出的关系理论,包括输入假设和输出假设。交际法主要是把培养交际能力作为语言教学的一个主要目标,“”而交际能力这一概念是由美国人类学家海姆斯提出的,他认为,一个人的语言能力包括四个社会文化特征:语法的正确性;语言的可行性或可接受性;语言的得体性;知道某种语言形式出现的频率,是常用的习语,还是罕见的个人习惯。交际教学法应遵循的三条原则:第一,沟通原则－包含真实沟通的教学活动有助于促进学习者的学习;第二,任务原则－含有意义的教学任务的开展有助于学习者的学习;第三,意义原则－对学习者具有意义的语言材料有助于学习过程的开展。交际法具有如下特点:首先,交际法使得教学目的更加明确,就是培养学生的语言交际能力,即师生的语言要带有明确的交际目的。其次,“”“”交际法在语言习得过程中能够使学和教的过程更加生动有趣。注重师生之间、学生之间的交流,在课堂上多采用语言游戏、角色扮演、讲故事、模拟情景、解决问题等形式,使语言习得过程变成一个更加积极、生动的过程。最后,学生是教学的核心,教师在交际法教学中地位发生了根本性的变化,教师在教的过程中扮演组织者、指导者和难题解决者的身份,教师不再是教学的核心,学生也不再是被动的听课者,学生有足够的时间来进行讨论和独立思考。3学生角色在交际教学法中的定位在传统课堂上,教师一直处于主导地位而学生被视为被动的接受者,并且被要求记下和记忆老师所说的一切内容。但是当课堂气氛沉闷并且学生缺乏学习动力时,学习过程如何完成呢？如果学生在课堂上没有足够的机会运用语言,学习者如何提高他们的交际能力呢？按照交际法的原则,“大学英语教学的课堂只能是以学生为中心,交付任务,解决问题,”注重过程的形式。学生是学习的主体,教师的作用是与学生一道完成任务,而不只是教学生做。所以,学生角色的重新定位会使学生成为整个学习过程的主体。3.1协商者Breen和Candlin(1980)指出,交际教学中学习者的角色应该是自我、学习过程和学习目标之间的协商者。所有的语言学习者都面对着发现如何学习语言的任务。学生需要首先明确自己的学习目标是什么,自身的主观能动性有多大以及是否拥有达到目标的知识和能力等。从这种意义上讲,学生不仅要不断调整自己的学习过程和学习目标而且还要与班里的同学、与教学步骤和活动进行协商。3.2交际者学生的另一角色是交际者,也就是学习过程中主要的参与者。学生和教师、同学之间要有互动与交际,他们要积极的投入到有意义的课堂协商中去。学生们主要与彼此进行交际,而不是只与教师进行交际。通过学生之间进行各种交际活动,彼此分享不同的意见和观点,学生们就有了更多地表达自己观点和运用语言的机会,他们因此要对...