优化中学化学课堂提问的策略韩卫群提要：课堂上师生交往艺术最常见的方式是提问，提问是启动思维的主要形式。课堂提问的设计，应以引起大多数学生思维的冲动、回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入愤、悱状态的最高境界。关键词：课堂提问；优化；策略：1008-0546（201１）０５-00３５-0２：G63２.４１：Ｂdoi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１６一、课题的提出新课程要求改变学生的学习方式，变接受式学习为主动探究式学习，要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动显示出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成。因受传统教学的影响，课堂提问单调、陈旧，置学生于被动地位，抑制学生的思维，不利于学生积极主动学习，课堂效率也因此低下。因此，研究课堂提问的优化，对提高课堂教学的有效性是非常有价值的。二、优化中学化学课堂提问的策略---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生的思维过程常常是从问题开始。“学起于思，思起于疑”，精心设计提问，点燃学生思维的火花，激发探索欲望，促使学生积极、主动地学习，提高学习效率。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上，才能促进学生能力的发展。知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证知识的主动建构。教师教学的有效性体现在是否能调动学生学习的积极性，促使学习建构的发生。结合调查及一年多的理论、实践研究，要使课堂提问有效，可以从以下几个方面优化：１．从问题设计的本身来看（１）要目标鲜明。即教师提问要“有所为”。我问这个问题的目的是什么？通过这个问题的解决，我要学生达到一个什么目标？我这样设计问题，学生是否能达到我想要的结果？切记不能想怎么问就怎么问，想在哪儿问就在哪儿问。不然，就节外生枝，达不到预定的教学目标而陷入盲目。好的提问，都有明确的目的和内在的意图，不是为提问而提问，搞形式主义，有的帮助理解概念、原理，有的是指导观察，有的为了帮助巩固旧的知识、学习新的知识。因此，在教学中教师要有准备地问，明确提问的中心。在备课中围绕中心拟定提问的主题、提问对象、提问顺序，可能出现的问题，可能遇到的困难等，做到心中有数。同时，应该指导学生通过复习、预习为课堂提问做好准备，只有这样，才能使提问有条不紊地顺利进行并收到预期效果。（２）要区别层次。化学知识系统性强，前后知识联系紧密，学生层次不齐，提问要考虑知识的系统性和学生的心理差异，问题呈现要有梯度，逐渐深入。先问什么，后问什么，要有讲究，不然，问题难易缺乏适度，不能引导学生产---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---生明确的思维方向，学生难以回答。设计的问题要围绕教学目标，有主次之分，主要问题是教学的重点、难点，不可一刀切，否则，学生不能把握重点。为了突出主要问题，可以通过改变提问的方式、问题的呈现形式等。比如设置一系列彼此相关、循序渐进的问题组，通过连续提问，使学生的思维步步深入，在培养思维深刻性的同时，使学生深刻体会到知识间是有内在联系的，学会用联系的方法学习知识，对知识有个较全面的认识。（３）要难易适度。设计的问题要切合学生实际，不能太难，也不能太易，让学生跳一跳，够得着。太容易了，学生会把成功归于问题的简单；太难了，学生会不知所措，产生畏难情绪，阻碍思维，不能充分调动学生的积极性。因此，设计问题时要注意以下几点：一要围绕教学目标，有的放矢；二要有新意，有讨论的余地；三要有一点思维的含量，一般直接在课本中找到的问题少些，经过思维加工后找到答案的问题多些。（４）要考虑整体效应。教学目标是整体的，教学要促进学生的整体发展...