初中语文类文阅读教学探究周文红摘要：初中语文新《课标》中对教育教学提出了明确要求，教师需要努力构建轻松、活泼的课堂，让学生拓宽学习领域，提高阅读兴趣。类文阅读教学可以构建开放式的教学生态系统，运用多样化教学法，激发学生的思考和讨论，引导学生深入阅读。本文主要探讨了初中语文开展类文阅读教学的优势，并从实践层面提出了类文阅读的具体教学策略。关键词：初中语文类文阅读文本支撑集体探讨DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.014在初中语文教学改革中，类文阅读是一种颇具影响力的新型教学方式，这种方式能够让两篇甚至多篇课文平行呈现，通过对比、分析，学生可以进一步抓住文章特色，实现全面学习，增强鉴赏能力。类文阅读教学突破了以往教学单一、枯燥的局面，有效拓展了教学内容，让语文课堂呈现出开放、有活力的新样态。一、初中语文开展类文阅读教学的优势初中语文教材涉及大量的阅读类型，包含了叙事散文、寓言故事、科普类说明文、古诗、古文等。教师运用类文阅读教学，对阅读文本进行总结、提升，将不同的文本放到一起，开展比较和分析，可以充分发挥课本教材的功能与作用，为阅读教学提供大量的文本资源、丰富的文本主题以及多样化的教学目标，从而显著提升阅读教学效果。a比如，在部编版八年级语文教材中，有《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》等课文，这一类文章描写祖国的山水美景，能够让学生增长知识、扩展视野，丰富学生的见闻，激发学生想象。这两篇课文一篇关于黄河，一篇关于长江，教师可以将这两篇课文放到一起，让学生从描写角度、文章结构、语言特色等方面进行对比，抓住重点描写段落，提高学生的语言鉴赏能力。此外，初中语文教材中还有很多育人因素，教材文本都是经过精挑细选而收录的，通过类文阅读教学的有效开展，学生之间可以就某个话题进行深入交流，从而提高学生语言思维能力以及情感表达能力，同时可以培养学生正确的价值观念以及良好的个人品质。二、初中语文类文阅读开展的关键1.多文本支撑“多文本”是类文阅读教学开展的关键，也是这种新型教学方式开展的基础。初中语文教师需要根据学生知识基础、教学目标，精心选择阅读教学文本，紧紧抓住文本之间的共性和个性，加入适当的思辨性内容，让类文阅读教学有明确的主题。类文阅读教学不能随意选择文本，教师挑选的阅读文本将直接影响课堂教学效果，无论是两篇文本，还是多篇文本，教师都要抓住文本之间的整体性、相互性和差异性。初中语文阅读教学是复杂的，不同教师对教学内容的把握程度不同，多文本的选择、教学重点的渗透也有很大差别，现在常见的类文阅读包含同一作者的文本、同一单元的文本、同一类型的文本等。以古诗词类文阅读教学的文本选择为例，教师可以抓住同一诗人，将该诗人的两篇或者多篇古诗放到一起，研究这个诗人的人生境遇，探索古诗中的共同点和不同点，深入分析诗人的情感;也可以挑选同一类型古诗，比如边塞诗、离别诗、田园诗等等，通过多文本综合，不同古诗的特点、诗人情感的着重点也会凸显出来。2.强化集体探讨类文阅读教学需要注重交互性，教师要确定不同文本的共性，设计出多样化的讨论问题。为了强化集体探讨，教师必须在教学目标中呈现出阅读议题，不断内化议题内容，让学生在讨论和交流中吸收精华，获得知识。针对课本教材来说，议题的确定可以和教学目标相结合。比如，八年级的《藤野先生》和《回忆我的母亲》，都属于回忆性散文，教师可以将这两篇课文做类比阅读，通过对照和分析，挖掘课文内涵。鲁迅先生的这篇文章具有幽默、耐人寻味、富于情感色彩的特点，语言简洁凝练，其中包含了大量的语言、动作以及神态描写，这些都是学生需要掌握和体会的。针对《回忆我的母亲》，这篇课文语言质朴、平实，但是平淡中却又蕴含着浓浓的感情，文中的母亲遭遇了很多挫折，比如退佃、天灾，但是她依然没有屈服，是整个家庭的顶梁柱，节衣缩食、不辍劳作，这一桩桩的事件，让人沉迷其中，被母亲坚韧不拔的人格所打动。两篇课文都是回忆性散文，一个是回忆童年的教师，一个是回忆自己的母亲，二者在语言、内容方面有很大不同，同时又有很多相同之处。教...