新版如何挖掘高中生解决生物习题的潜能汇编摘要：铺天盖地的习题是高xxx生的“食粮”，很好地挖掘习题的潜能会让学生做题事半功倍。本文从挖掘习题的考查方式、变式处理、一题多解、语言规范和灵活应用五方面进行了详细论述，旨在教会学生做好对习题的分析和利用，从而提高学习效率，培养良好的思维习惯。关键词：高中生；解决生物习题；挖掘潜能中图分类号：***文献标识码：*文章编号：*-*(*)*-*-*新课程改革不仅是课程的改革，更是教法的改革，“传道、授业、解惑”的教师主体已成为过去，迎来的是“自主、合作、探究”的学生主体教学理念。高一、高二阶段，学生面对的是新鲜的知识，充满学习和探究的欲望，然而，临近高考的高xxx生，重心已然移向如何在高考中取得满意的成绩。那我们应如何再次实现学生的主体地位，让学生在时间紧、任务重、压力大的状态下高效、轻松并快乐地学习呢？笔者认为，如果高xxx生能合理利用习题，挖掘出习题的内在潜能，那么他们就会对学习有成就感，应对高考也会游刃有余。在此，笔者结合自己的教学经验，谈几点挖掘生物习题潜能的看法。一、挖掘习题考查方式的灵活性，让学生多角度熟悉基础知识在教学过程中，很多学生面对试题找不到与已学知识的连接点。究其原因，笔者认为，首先，学生对基础知识不太熟悉，或者理解不到位；其次，学生不了解相应知识点经常以什么方式进行考查。这就要求我们要在基础知识落实的同时培养学生挖掘知识点考查方式的能力。此外，资料上的习题很多，其考查方式往往不是唯一的，我们可以针对同一内容进行适当的归纳总结，深入挖掘其内蕴性，由浅入深，延伸结论，把学生的思维引向对基础知识的落实和对考查方式的研究中。二、挖掘习题的可变性，落实学生易错易混知识点布鲁纳说：“探索是教学的生命线。”在做题过程中，学生很容易将某些看起来类似的题目混淆，不能清楚地区分而导致多次失分。要解决这个问题，我们在训练过程中就要注意挖掘习题中的可变点，适当地将学生易错的内容添加进去，或者让学生改编习题，以变式题的形式进行落实。遗传习题是学生的难点，很多学生甚至放弃解决。为了帮助学生突破这一难点，笔者采用了一题多变的方法进行复习。例题：人眼的虹膜有褐色和蓝色两种，控制这对相对性状的基因(A、a)位于常染色体上，褐色是由显性基因控制的，蓝色是由隐性基因控制的。已知一个蓝眼男人与一个褐眼女人(这个女人的母亲是蓝眼)结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是。给出这道题后，让学生根据自己了解的和曾经错过的题型进行改编，最后得到了很好的效果。现将学生改编几个典型例子列举如下：1.已知一个蓝眼男人与一个褐眼女人(她有一个蓝眼的哥哥，且双亲均为褐眼)结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是。2.已知某男人与一个褐眼女人(她的母亲是蓝眼)结婚生下一个蓝眼女孩，求该男子的表现型及基因组成。3.人群中每100个人中有1个蓝眼，已知一个褐眼男人与一个蓝眼女人结婚，这对夫妇生下蓝眼女孩的可能性是。4.已知一个蓝眼男人与一个褐眼女人(她的母亲是蓝眼结婚，这对夫妇生下一对异卵双胞胎女孩。请问：(1)两个女孩均为褐眼的概率是多少？(2)两个女孩分别为一蓝一褐的概率是多少？上述变式习题基本涵盖了与“分离规律”概率计算有关的各种题型，通过训练，学生既巩固了所学的内容，又掌握了各种题型的特点及解答技巧，同时还避免了因题海战术带来的学习负担，更重要的是使学生处于一种愉悦的探索历程中，让学生的所学所知横向沟通、纵向加深，使学生根据新情况及时调整和完善原先的思维方向，培养学生思维的灵活性、变通性和应变能力。三、挖掘习题解法的多样性，培养学生思维的发散能力习题解法的多样性，不仅仅是数学学习方法中的佼佼者，在我们生物课程中同样是值得提倡的好方法。由于学生对知识的理解能力和熟练程度不同，所以解题的思路和方法也存在多样性，了解习题解法的多样性，有利于我们更加有效地进行教学，培养学生从不同角度思考同一问题的能力。在必修二《遗传与进化》遗传概率的计算、细胞分裂图像的识别、DNA分子结构、DNA分子复制、基因的表达以及基因频率的计算等习题的解决过程中...