也谈小学数学课堂教师提问的有效性也谈小学数学课堂教师提问的有效性课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是激发学生积极思维的动力，是开启学生聪慧之门的钥匙。高明地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取学识的过程中的奇怪欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维才能。下面，我就数学课堂提问谈谈我的几点熟悉：有效的课堂提问应具好玩味性，能调动学生的积极性兴趣是最好的教师．学生在学习过程中只有对所学学科产生了兴趣,才能在教师主导作用下,发挥其主观能动性。因此，在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些相关的趣味性问题，创设生动高兴的情境，使学生感到希奇、刺激好玩、依恋，从而引起学生的留神，主动地去举行斟酌。例如，教学《确定位置》时，问“你坐在第几排第几个”，不轻易激起学生的学习兴趣，改问“你能说一个位置，让其他小挚友猜猜他是谁吗?”这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有阅历并开展联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。在教学《鸡兔同笼》问题时，有这样一个精彩片段：有头35个，足90只，问鸡兔各有几只？学生探讨纷纷，有的笔算、有的心算??还是算不出来。此时，教师问学生：“这道题难在哪里?”学生回复说主要是鸡与兔的足数不同。教师又说：“那我就下令——全体兔子起立，提起前面两只脚。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了诧异的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样了。这道题应如何解呢？”在老师的高明提示下，学生们找到了解题方法：假设兔子和鸡的足数一样，那么总足数应为90只，多出的90－35×2＝20只足都被兔子提了起来，因此兔子应为10只。由此可见，教师角度别致的设问往往会激起思维的波澜，起到事半功倍的效果。教师在课堂教学中艺术性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。有效的课堂提问应具有明确的目的性，使提问为教学目的服务。课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点而举行。所提问题理应为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新学识的理解、对旧学识的回想，有利于实现课堂教学目标。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成片面，使提问为教学目的服务。例如，教学《分数的初步熟悉》时。一位教师在引入新课时借助课件出示了精彩的两面——“动物园一角”。在让学生查看画面片刻后。开头互动的场面：问“小挚友，你从画面上察觉了什么？”孩子们纷纷举手畅言，有的觉得这地方好玩，有小动物、小房子、小溪，白云等，风景很美，有的察觉小溪水在滚动，想去玩玩。教师又问除了这些，大家从画面中知道了什么？学生经过查看，有的又察觉了河里有小鱼，还有小兔子好象在跳舞，小鸡在啄米，有的同学还在哪推测两座房子，毕竟哪座是小兔的。教师还是在问“谁还有不一样的察觉吗？”、、、、、、这是数学课还是看图说话课呢？虽说课堂气氛强烈，学生参与度高，但是淡化了数学味，教师没能实时借助自己的提问有明确的启程点和针对性来有效地调控课堂。其实，出示情景画面后，教师可以提问：我们一起来看看动物园中有几种小动物？它们各是几只几只在一起的呀？小兔可以2只2只地数。小鸡可以3只3只地数。然后让学生想手段求小鸡的总只数和小兔的总只数。或者可以在学生提到小鸡的时候实时质疑：图中共有几只小鸡啊？你是怎么数的？抓住有利时机引出新课所需要的数学信息。这样就会在教师有效提问引导下，快速进入新课内容的探究。有效的课堂提问应具有斟酌性，使学生将学识内化好的提问理应是把留神力放在学生的思维过程上，而不理应急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，尽可能诱发斟酌，真正把学生带入心欲求而未得，口欲言而未能的心理境界，引起熟悉冲突，促使他们斟酌、探求解决问题的各种策略。当某个学识点教学终止时，教师应...