20XX中国小学语文特级教师论坛中段一组、二组交流总结发言稿1探“学习”之本，究“运用”之路福建郑玮瑜尊敬的小语界各位专家、老师，你们好！我是来自福建的郑玮瑜，名字中的“玮”和“瑜”皆为美玉的意思。玉者，国之重器。而我深感生命中缺少了当中的一点，仍是一块石头。这次来到青岛，希望能从众多小语专家身上聆听一份教育智慧，熏陶一点教育精神，使我能继续追随小语人的脚步，勇敢前行，终将成玉，为咱们小语事业发一点儿光，献一点儿热！昨天下午近四个小时的交流研讨是在轻松、愉悦而又热烈的氛围中进行的。每一位与会者的眼神中都述说着一份思考，一份期待，和一份执着。现在，我将大家的观点略作整理，提请在场的小语专家、老师们审阅。一、给主题概念定位交流会首先由执教《蟋蟀的住宅》一课的林莘老师谈课的设计理念：凝聚文章的魂，把握文章的脉，点击文章的心，辐射文章的身。她的设计体现了中段学生“学习语言文字运用”从感知到验证再到迁移、运用的过程。林老师的发言引发了大家对主题概念深度思考，其中关键性的问题是：什么是“学习语言文字运用”？现在提出的“学习语言文字运用”与原来提出的“语言文字训练”有何区别？郑宇老师认为：“学习语言文字运用”重在“学习”二字，它与原来提出的“语言文字训练”的区别在于——后者偏重于知识技能的训练，只是机械地模仿写；前者则是将语言置身于一定的语言情境，讲究一定的方式方法，它探讨在什么样的语境中运用最恰当，借此培养学生语文素养，更贴近生活，提升生存能力。比如《蟋蟀的住宅》一课，课堂上，教师设计了一个对比阅读的环节——用文章第五自然段“在朝着阳光的堤岸上……这平台上弹琴。”与科普文章中描写的“蟋蟀穴居，常栖息与地表、砖石上、土穴中、草丛间。夜出活动。”进行对比。通过对比阅读，让学生感受原文语言的生动有趣。但需要提醒学生的是：这两种写法并没有好坏之分，它们适用于不同的语言环境。当学生懂得在一定的语言环境中使用恰当的语言，就真正学会了语言文字的运用。曾冰雁老师也认为：“学习语言文字运用”，重在“学习”二字，而这学习应该有“未知意识、语境意识以及实践意识”。二、给内容方式定位从教学内容来说，大家普遍接受的一种定位是：低段以字词句为主，模仿一些句式；中段语文教学目标的确定以段为主，初步感知篇，渗透一些写法；高段以篇章为主感知布局谋篇的方法。那么，基于这样的教学内容，如何有梯度地引导学生学习语言文字运用呢？林莘老师根据她多年的教学经验，尝试提出这样的年段分层目标：（围绕听说读写）听：低段讲求听的习惯，有所判断；中段讲求有思考能分析、评价；高段能力进一步提升，有求异，批判意识。说：低段要求正确、完整、有表情、有动作、有想象中段要求说具体（能围绕重点展开说）、能连贯（说几句话）、求生动（抑扬顿挫、表情、肢体语言）；高段要求多角度、多层次、有思想、有重点、有方法。读：低段的读追求正确（要求咬字清楚），有表情，有动作；中段的读则追求自然、有感情，注重表达感情的方式；高段的读则追求内在的细微变化，注重表达感情的不同层次。写：低段注重字词句（句式）——识字、写字、遣词造句；中段注重段的学习（段式）——连句成段，起承转合，修辞逻辑；高段注重篇章（文体）——布局谋篇，选材组材，思想立意。以上提出的年段分层目标可能还不够科学，有些字眼还有待推敲，可能每一个老师心中都有自己的标尺。在这里，我们提出这样的分层目标，只是为了唤醒一种“梯度”意识，让咱们中段的学生学习语言文字运用更加有针对性，更加有的放矢。那么，有了目标，如何落实呢？我们可以从一个例子来探讨：在“听”中学习语言文字运用——《跨越百年的美丽》（人教版12册），课文题目很有意思，于是教师让学生读课题，说说自己对这个的思考？一学生回答：居里夫人很美丽。教师追问：你的发言中用了一个“很”字，这个题目哪些字眼让你感受到“很美丽”呢？生回答：因为她的美丽能跨越百年。师肯定他的思维：你是抓住了关键词“跨越百年”提出自己的思考的很好！在这个教学片段中，我们发现教师很善于倾听学生的发...