初中语文分层教学的具体应用探究【摘要】很多初中语文教师工作兢兢业业，教学认认真真。他们花了大量的精力搜集教学素材和设计教学过程，但是实际教学成效却不尽如人意。究其原因是这些教师并没有以学生的实际身心发展特点为基础，在教学过程中并没有整体兼顾到，只是抓住学生中某一层面的群体，在教学中不讲求针对性。为了促进教学成效的整体进步，教师应立足于学生的身心发展特点，创新教学理念，改进教学模式，优化教学手段，拓展教学空间，促进教学活动深入开展【关键词】初中语文；分层；整体提升【中图分类号】g335.22【文章标识码】b【文章编号】1326-3587(2012)10-0089-01所有的教师都希望自己所教的学生处在一个水平而，这样更有利于教学活动的安排和推进，但是这种可能根本就是天方夜谭，初中语文教学活动也不外乎如此。学生受到学习态度、能力、积极性和语文学习基础的影响，使得学生间出现了差异性，特别是进入初中以后，学生间的两极分化现象更为明显。教师应参考这一发展特点,进行教学设计和组织，以分层教学模式针对性地突破这一困境。一、制定分层教学目标，让学生”举手摘桃”在初中语文教学中，老师应认真分析研究学生的知识基础和学习能力，并在制定教学冃标，以学生只需付出努力就能得到收获为原则，为不同层面的学生制定相应的教学目标，让学生抬抬手就可以摘到桃子。需耍注意的是教学目标的制定一定耍联系学生的实际发展特点，不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷，也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。对此，教师应适当调整教学冃标，使之更适应各个层面的学生，对于语文优秀生，教师应适当提高对其的学习要求，确保他们的精力能够花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动；对于语文后进生，教师应将教学目标适当放低,主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。二、创建分层教学模式，让学生“互帮互助”在初中语文教学活动中，为了体现学生的学习主体地位，许多教师对教学模式进行探究与革新，通过不断地尝试，小组合作探究模式得到了认可和推广。有些教师在分组的方式上，喜欢将同一层面的学生编排在同一学习小组，如此“优劣不均”的分组方式，在实际的教学中，有碍教学活动的有效开展。教师应以均衡为原则进行科学的分组，在编排小组成员的时候，可以安排2名学习优秀生作为“领头羊”，同时将中等生和后进生平均安排在各个小组内，让小组间的学习实力相等。在开展学习活动吋，组内的优秀牛能起到很好的带头作用，在思维方式和学习习惯上呵以给其他学生做个好榜样，通过这样优化的组合方式，在小组内开展帮扶活动，并以小组为单位开展竞赛，促进学生的整体进步。三、设置分层问题难度，让学生“全体参与”在课堂提问环节，大部分的教师往往忽略了中等生和后进生，只喜欢向语文优秀生提问，因为优秀生的精彩问答往往可以促进学习氛围的升温，但是这样做的后果不利于在初中语文教学中开展分层教学。优秀学生的整体进步，时间一长，后进生往往会对学习产生畏难情绪，渐渐向边缘化发展。所以，教师在设计课堂提问时，应兼顾到整体学生，设置出不同的难易度，促进学生全体参与。在课堂提问中，教师将一些难度大的问题留给优秀生回答，并在回答的过程中，解说思维的过程；而难度较小的问题可以让后进生回答，通过分层提问满足了各层面学生的学习需求，不仅促进了双边活动的深人开展，同时也保证了各层面的学生都可以参与到学习活动中，提升语文教学成效。四、进行分层教学考核，让学生“人尽其才”在语文教学中，还有一个重要的环节就是考核环节，陈旧的教学考核标准都是相同的，虽然统一了教学标准，但是却很容易打击到后进生的学习积极性，超出了这个层面学生的学习基础和能力负荷。在教学考核环节，教师可以专门设计一些难度系数较低的题目，对后进生展开学习考核，学生可以通过自己的努力得到较为理想的成绩，学习积极性得到充分激发；另外，教师可以用一些难度系数较高的题目考核语文优秀生，防止这一层面的学生产生自傲自满的情绪，激发他们的学习上进心。五、开展分层教学评价，让学生“快乐学习”在语文教学...