创新视野下的小学数学教育技术资源研究摘要：数学学习资源己经成为现代信息化学习中一种具有影响力的学习资源，掀起了线上线下学习的热潮。本文从构建小学数学教育技术资源出发，通过分析学习者的资源受众、资源、时代三大特征，设计出面向“数字土著”的课内、课内外衔接、课外三大模式数学学习资源，以资源内容为引导，解决学习者学习困难，激发其对数学文化的兴趣，生成其对数学元素的理解，培养其数学素养。关键词：数学教育技术资源；资源构建；数学素养中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117(2017)01-0056-04•引言美国在《2016国家教育技术计划》(NETP,2016NationalEducationTechnologyPlan)中提出，在高质量数字学习内容方面，可以使用公井幵放许可的教育资源。［1-2］在国内，学者围绕建设数学教育技术，优化?W科教育过程，研宂开发教育资源，促进学习者学习等方面进行了研宂。［3］而目前我国针对数学教育技术资源的构建，集中表现在以下几个方而：①重复性建设过多，冗余资源现象严重，优质资源配置较低。［4］②充斥各类资源平台的资源多为“静态”资源，缺乏深入学习活动的资源。［5］③缺乏学科趣味性，资源更多强调“教学”服务模式。［6］面对现状，笔者以学习者认知心理发展为导向，把握儿童的心智、认知负载、记忆特征等特点重新构建小学数学教育技术资源（以下简称资源），以期能使数学教育技术资源得到更好的运用。•小学数学教育技术资源特征1.受众特征皮尔杰儿童认知发展理论认为，7〜12岁的学习者的思维处于具体运算阶段，学习者一般离不开具体事物支持，部分运算为零散运算，缺乏抽象逻辑推理能力。［7］伴随着信息技术成长的“数字土著”，他们在认知小学数学方面的特点如下表所示。2.资源特征波利亚主动学习原则与最佳动机原则阐明了学习数学需选取典型教学结论的创造过程，发现动机和合情推理，再让学生模仿范例去独立实践，在实践中发展合情推理能力。［8］“数字土著”学习资源特征如下。（1）情境导航，唤醒旧识，探寻新知7〜12岁学习者对“什么是什么”以谓语为中心的知识存在认知障碍。因此，教师需提供唤醒旧识的情境性资源，其中陈述性趣味故事隐含着数学与生活的关系、多元历史文化，既可培养学习者陈述性知识，也可从情感态度与价值观出发启迪深入学习的兴趣。杜威认为，知识和行动应是合一的，如何理解杜威的“行动”学习？几何画板等资源的确能引发学习者产生新知、形成数学思维模式，但低龄儿童习惯计数“掰指头”，几何画板等软件是否合其“胃口”？（2）知识梳理，巩固提升杜烕强调儿童是教育的起点。作为教育起点，知识梳理与创造应用方面该如何实施？学习者从感知客体到形成长时程序性记忆，前提条件是以产生式规则形式存储一系列先前基础知识。因此，学习者应以语义知识网络为知识点联通的基础，脱离知识“孤岛”的群聚，增强关联性实践练习，达到知识梳理、知识管理的目的。(3)情境迁移，启发拓展知识构成要素方面，不同环境对应图式不尽相同，图式引导学习者记忆推理。变更环境意味着学习者面对具体问题时，需不断对问题表征重组重构，考虑各因素，对原有知识点迁移运用，扩展新知。3.时代特征Collins和Halverson认为时代技术对教育的促进不仅仅体现在微观学习与教学技术的改进方面，更体现在宏观的学习方式、学习内容、学习文化等方面。响应时代技术特征的资源不仅在学习者知识获取方面有新的愿景，更多的是在学习者心底埋下数学文化元素的种子。•小学数学教育技术资源设计1.设计原理TonyBates提出ACTION模式，其中A(Access)包括技术、机构和学习者考虑媒体使用的可行性与便利性，I(InteractivityandUser-Friendliness)即技术和媒体可提供的交互。［9］箸者根据资源的受众特征，针对A、I进行本土化设计，分析得出资源的三大属性。(1)资源实时动态性技术为学习者资源平台的可持续发展提供了可能。资源平台部分，实时响应受众需求与反馈；内容建设部分，不断融入符合受众的学习内容于学习平台中；数字媒体表现部分，选择顺应受众认知发展规律与内容表现的形式。(2)资源交互性资源强调提供交互功能体现在学习内容、支撑...