外语院校学生文化调适能力培训的研究【摘要】外语类高等院校办学国际化的模式,对外语教学提出了更高的要求。本文从理论和现实两个角度探讨学生的文化调适能力培养的必要性，并就文化调适与文化冲击的关系、文化调适能力培养的内容和方法进行较详细的阐述，以期增强学生的文化对比意识，具备跨文化交际的能力。【关键词】文化调试文化对比培训【】G642【文献标识码】A【】1006-9682(2010)06-0073-02[Abstract]Theinternationalizationinhighereducationofforeignstudiesseemsmoredemandingnowadaysforforeignlanguagesteachingandlearning.Theoreticallyandpractically,thispaperdiscussesthenecessityofcultivatingstudents'culturaladjustability,therelationsbetweenculturaladaptationandculturalshock,andthecontentandmethodologyofinterculturaltrainingaswell,thusarousingstudents'interestsinculturalcomparabilityandtheacquisitionofinterculturalcommunicationcompetence.【Keywords]CulturaladaptationCulturalcomparabilityTraining英国社会学家斯宾塞创用的文化调适理论是社会学概念，指人类在交往过程中产生的一种调整和适应社会环境的能动作用。文化调适是指一种自成系统的民族文化，在面对异质文化的挑战、冲击、刺激,面对已经变化了的文化环境时,会自动地进行调整和适应。在文化调适过程中，对于异质文化有吸纳和排斥;对本族文化有保留、废弃和发展。目前，我国高等教育,特别是在外语类高等教育国际化的大环境下,培养外语院校学生的文化调适能力具有重要意义。一、文化调适能力培养的对象和目标需具有文化调适能力的群体包括移民、留学生、外交官、涉外商务管理和外语学习人员。本文所讨论的对象是外语院校的学生，因为国际化的办学模式，他们在中国学习一两年后，要到国外学习一两年,考试合格后获本科学位。这就对学生的文化调适能力提出了挑战。由于他们一直生活在中国文化环境里，虽然学习外语过程中，通过学习和阅读外文对外国文化有所了解，但当离开熟悉的文化环境，来到陌生的文化世界，他们会感到茫然不知所措。因为那里的人持有不同的价值观，遵循不同的文化习俗,采用不同的交际风格，使用不同的语言和非语言手段进行交际。这就需要高校外语教学中增加有关适应外国文化的内容和培训，使学生在保持自己本族文化身份的同时，学习H的文化，增强在目的文化环境的交际能力。学生希望出国之前，学习和掌握跨文化交际方面的知识和能力，以更好地适应新环境。张红岭称他们为双重文化身份的人(biculturalist)o[5]二、文化调适的需求源于文化冲击的存在文化冲击一词是Oberg1960年提出来的,⑷概括了各种跨文化不适应的症状。他认为，文化冲击有六种表现:①由于不断进行必要的心理调整而引起的疲惫；%由于失去朋友、地位、职业和财产而引起的失落感;%不能接受属于新文化的成员或者被这些成员拒绝；%对于角色的期望、价值观念、感情和自我认同方面感受到的混乱;⑤在觉察到文化差异后感到的惊奇、焦虑，甚至厌恶和气愤;⑥不能适应新环境而产生的无能为力的感觉。⑷文化冲击是人们对陌生的文化环境的心理反应。当人离开了自己熟知的文化环境，来到陌生的习俗、行为模式、社会关系、价值观念的文化环境,并且要在这个环境中停留一两年，他们与当地人接触角度，遇到的困难较多，容易在心理上产生焦虑,紧张、痛苦，甚至沮丧。这种消极的生理和心理“疾病”也是人们适应新文化环境的自然过程。文化调试的过程较漫长，贯穿于留学生的跨文化体验之中。［5］一般需要经历四个阶段:蜜月期、敌对期、恢复期和适应期。［6］1.“蜜月期”（thehoneymoon）:因为刚刚来到与自己多年习惯文化不同的环境里,学生感觉一切都是新鲜、美好的;周围的人好像都很友善，生活充满无限的乐趣。2.“敌对期”（thehostility）:学生开始注意到一切并不是以为的那样美好，开始厌倦新文化中的很多事情。起初的美好感觉由不安、压抑和疲惫所代替。但由于人的本能决定人会对这种情感采取补救措施,使自己努力适应,以便更好地在新文化环境中学习和生活。他们会下意识用一些防御性的办法帮助自己应付难关。...