提高?教育评价?课程教学质量的探索吴钢〔上海师范大学教育学院，上海200234〕摘要：本文对如何提高?教育评价?课程教学质量提出了三个观点：一是加强?教育评价?课程教材建设；二是优化?教育评价?课程教学过程；三是开发?教育评价?课程操作平台。关键词：教育评价；课程；教学质量中图分类号：G423.04文献标识码：AReflectionsonHowtoImprovetheCoursein“EducationEvaluation〞WUGang(ShanghaiNormalUniversity,Shanghai200234)Abstract:Threerecommendationsarepresentedforimprovingthequalityofthecoursein“educationevaluation〞.1)Improvetheteachingmaterialandtextbookforthecourse;2)optimizetheteachingprocess;and3)developaneffectiveplatformfortheteachingofthecourse.Keywords:educationevaluation;course;qualityofteaching素质教育实践的成功与否需要运用教育评价手段进行判断、反应和调控，这就好比工厂在产品生产过程中需要通过对产品的检测来调整生产工艺或策略，以确保产品质量和满足市场需要。我认为，只是运用传统的考试方法来评价素质教育质量是不科学的、不全面的，要搞好素质教育质量评价主要还是要依靠教师，这是因为在整个教育活动中作为教育者的教师最了解受教育的学生，他们熟知学生综合素质的变化和提高的程度，如果态度端正、诚信度高、评价理念新、评价技术好，那么对学生的综合素质就能作出较为准确的评价。为此，在教育过程中，提高?教育评价?课程教学质量变得尤为重要。一、加强?教育评价?课程教材建设我国教育评价活动的恢复和兴起始于1977年。起初我国由于教育评价研究成果缺乏，?教育评价?课程在高等学校没有独立的教材，只是把相关内容穿插在?教育测量学?或?教育统计学?课程的教材中。1985年中共中央公布了?中共中央关于教育体制改革的决定?，明确提出要对教育进行评价的问题。在这一决定的影响下，我国学者在教育评价研究方面逐步有了一些成果，出版了一些著作，如陈玉琨编著的?教育评估的理论与技术?〔广东高教出版社1987年版〕、张玉田等编著的?学校教育评价?〔中央民族学院出版社1987年版〕、陈谟开主编的?高等教育评估概论?〔吉林教育出版社1988年版〕等。当时我国有一些高等学校就是用这些著作作为教材给学生讲授?教育评价?课程的。但是，用现在的眼光来分析，这些教材在体系上是不完善的，无论从教学内容的系统性、实用性，还是逻辑性方面，均存在明显的缺乏。1990年以后，我国教育评价走上了正规化开展的新阶段，由于社会呼唤教育评价，这就使得教育评价有了较大的开展，出版了许多著作。如林昌华编著的?学校教育评价?〔四川大学出版社1990年版〕、钱在森等主编的?普通教育评价原理与方法?〔辽宁大学出版社1992年版〕、王汉澜主编的?教育评价学?〔河南大学出版社1995年版〕、吴钢著的?现代教育评价根底?〔学林出版社1996年版〕、陈玉琨著的?教育评价学?〔人民教育出版社1999年版〕等，这些著作作为教材，其教学内容的系统性、实用性、逻辑性和科学性方面均有很大提高。笔者于1990年在上海师范大学教育科学学院开始给本科生讲授?教育评价?课程，在边教学边研究的交融过程中，自觉地建立起由研究成果指导和充实教学内容，再从教学过程中发现、把握和提出研究课题，以此循环不止的机制，到达提高教学质量的目的。经过五年多的教学实践，完成了著作?现代教育评价根底?，由上海市马克思主义学术著作出版基金资助出版。该著作在结构体系上有独到的创新之处，其特色是：〔1〕体系合理，结构严谨。它按评价工作的一般程序分块表达，前后逻辑关系较强，并系统讨论了评价过程中的有关重要问题；〔2〕简明扼要，深入浅出。在不影响学科标准的前提下，照顾到一般读者，特别是实际工作者的具体情况，论述通俗易懂、重点突出；〔3〕坚持理论联系实际的原那么，把理论研究同实际应用结合起来，力求帮助读者解决实际问题。这本书的出版为我讲授?教育评价?课程提供了一本较好的教材，经过近十年的教学实践，取得了较好的教学效果，但也发现存在一些问题，主要表现在：〔1〕评价理论趋于陈旧，特别是在教育评价领域较有影响的泰勒评价模式已不能...