幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园自主性游戏的定位及实现条件（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿园自主性游戏的定位及实现条件简述：社会学关于性格特征的类型研究认为自主性是个体性格中的天然组成部分,独立性和果断性是其主要特征。他人过多的主导容易导致个体行动的被动,而个体过分的自我控制容易导致行为的退缩。这都是影响自主性形成的主要因素。幼儿园自主性游戏只是形式上的自主,而没有实现真正意义上的自主。幼儿自主性的形成有赖于教师的自主性,而当下幼儿园缺乏适合自主性形成的土壤和条件。发挥教师的自主性是实现幼儿自主性游戏的条件。自主性游戏的目的是为了培养幼儿的自主意识和自主能力。很长一段时间,我们用“自主性”这个词来界定幼儿园游戏的性质,认为幼儿园的游戏应该是自主的。结果,在实际的操作过程中却出现了一些误区,如把自主选择游戏的权利交给幼儿,让幼儿随心所欲地去干他们想干的一切事情。这样是否就能让幼儿通过游戏养成自主的性格---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---呢?答案是否定的。因为这种自主性游戏仅仅停留在“自”的层面上,追求的只是外在形式上的自由,对于自主性的真正含义却没有被深究过,即对游戏的主人———幼儿来说,自主性究竟意味着什么呢?如果不清楚自主性的本质,就有可能把个人的自我中心或对他人缺少关心当作是自主性,从而对幼儿的发展造成负面的影响,也就无从真正培养幼儿的自主性了。因此,有必要对自主性与幼儿的性格培养进行深入研究。一、自主性及其特征(一)自主性是一种个性社会学研究认为,每个人的性格特征都可以划入某一种类型,但没有一个人的性格特征能完全用一种类型来概括,个体的性格特征可分为顺承、离异和自主三种类型。由此,我们可以认为自主性是个体性格特征的一部分,人天生就具有自主性的潜力。具有顺承性格特征的人,能不加歪曲、直接反映出他们所处的社会与社会阶级。他们天生具有良好的适应各种文化变迁的能力。美国社会学家大卫·里斯曼认为顺承者具备两个条件,一是顺承社会行为规范的能力,二是能够自由地去选择是否顺承该规范。顺承实质是社会心理上的适应能力。不符合顺承者性格特征的人就有可能成为“离异者”或“自主者”。法国社会学家迪尔凯姆将“离异”界定为“无礼的”“不受控制的”,而大卫·里斯曼则认为该界定隐含了“不良顺承”的负面含义。离异者容易破坏他自己或他所处的社会,导致人格分裂和紊乱。自主者是在性格上能保持充分自由的人,他们在保持判断力的前提下与他人合作,能选择自己的目标、调整自己的步伐,以自己的方式来从事活动。自主者的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---特点是其外在的行为表现可有可无,无论他的行为是符合文化标准,还是稍微超出顺承规范的尺度,都可以泰然处之。对自主者而言,目标和实现目标的动力都是理性的、非权威的、非强迫的,因为只要行为受到专制或神权的钳制,无论工作还是娱乐,个人几乎没有选择的余地。从理论上讲,不管行为受到多么强大的压制,只要思想上是自由的就有可能成为自主者,但在实践中,如果人们打算发展和确定其性格中的自主性,就应有机会获得行动上的自由。(二)自主性的特征自主的人能够成功地控制外部环境，而且能够成功地控制自己的冲动。对于个人来说,必须依赖生活的环境,才能使生存和发展得到保证,但人又不是消极地依赖他所生活的环境的,而会以自己的行动和方式来改变世界,在人与环境的相互联系中处于主体地位。因此,自主性具有两个显著特征:一是独立性,即在一定的条件下,个体对自己的活动具有支配和控制的权利和能力。相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制,自主就是拥有独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能;一是果断性,即在客观现实面前,能够合理地利用自己的选择权利,有明确目标、坚忍不拔、有进取心。当个体拥有了独立自由地支配和控制环境的可能后,如果缺乏明确的目标,对事物的判断摸棱两可、犹豫不决,也会...