有效示范,让美术教学更高效[摘要]示范教学法就应该关注“度”的问题，既不能因噎废食，完全放弃这一教学策略;也不能越俎代庖，完全替代学生的认知思考。教师要选择示范教学法的视角，凸显示范价值;要扣准示范教学法的程度，聚焦技能传授;要延伸示范教学法的长度，激活内在意识;聚焦示范教学法的维度，关注个体成长。[关键词]凸显价值技能传授激活意识个体成长示范教学[]G623.75[文献标识码]A[]1007-9068（2015）36-066美术教育是让学生发现美、感知美、创造美的过程。教师在教学过程中的榜样示范策略具有鲜明形象的艺术特征，应该成为美术教学的重要策略。新课程改革也呼吁尊重学生的个性化体验，不能以教师的理解与实践替代学生的操作。因此，示范教学法就应该关注“度”的问题，既不能因噎废食，完全放弃这一教学策略;也不能越俎代庖，完全替代学生的认知思考。那如何在美术教学中选择适切的时机，将示范教学法的运用落在实处呢？一、选择示范教学法的视角，凸显示范价值相对于教师间接的经验传授，示范教学法的价值在于以教师绘画要领的亲身示范，给予学生鲜明形象的指导，契合了小学生形象性思维的认知特点，不仅能够有效地提升学生的绘技巧，更易于激发学生的认知动力，提升学生学生创造美的能力。如教学《这是我啊》这一内容时，教师在导入中直接进入内容：“同学们，今天老师要送给大家一幅画。”说着就直接在黑板上进行示范，无论是用笔的方法，还是构图的技巧，教师在示范中都逐一讲解。时间不长，教师的一幅自画像便呈现出来。在这一示范过程中，教师不仅仅有效地呈现出自画像绘本的各种技巧，也有效地拉近了师生之间的距离，提升学生对绘画内容的积极性和自信心。更为重要的是，这样的示范作用更为学生提供了对教师作品进行评论的契机，有效地激活了学生内在的潜在意识，取得了较好的教学效果。而值得强调的是，在这一案例中无需过多的担心教师的示范会扼制学生的自由发挥。因为在接下来的创作中，学生着力表现的是自己，他们对自己的了解不会因为学生的认知能力受到太多的影响。因此，在这一教学过程教师的示范运用充分彰显了示范应有的教学效值。二、扣准示范教学法的程度，聚焦技能传授著名心理学家罗恩菲德曾经进行过这样的一次实验：将参加实验的小学生分为两组，一组实验人员直接给予学生以鸟的形象，他们在绘画过程中鸟的形态就相对定型，没有表现出较好的创造性;而另一组学生，则给予其充分发挥的空间，他们不仅仅把握了鸟的基本外形，在细节表现创造出多种鸟的认知形态。因此，教师的示范性创作表现的应该是绘画的基本技法，而不是将其固定在对事物的形态认知上。如教学《瓜果的想象》时，教师在传授绘画技法时，就为学生示范了自己创作的香蕉，而教师引领学生观察教师绘画过程中，并没有涉及教师笔下香蕉的形态，而是让学生专心关注教师的绘画方法。学生习得了方法，积累了策略，他们在创作过程中始终保持了较好的创作热情，熟练地采用了掌握的方法，其创作出来的瓜果既保留了原本的基本形态，也有了创造性，取得了较好的教学效果。三、延伸示范教学法的长度，激活内在意识在美术教学中，尤其是示范法的运用上，教师不仅要关注内容知识，更要与其他方法内在结合，才能真正唤醒学生的动力，让学生的童心得到自由飞扬。如教学《写生书包》时，教师向学生提出要求：要在半节课的时间内画好5个书包。如此高难度的创作要求，在教师的点拨渲染下并没有成为学生的负担，反而激活了学生的挑战兴趣。于是，教师顺势进行示范指导，并从单线、复线的选择中不断提升学生的关注力，有效乐激发了学生内在潜能，学生画出的书包不仅形态逼真，而且还各不相同。四、聚焦示范教学法的维度，关注个体成长当下，美术课堂教学最大的问题就在于无论是哪一步教学的设计，特别是绘画方法的指导都直接指向于全体学生，而鲜有对学生个体的特殊关怀，最终导致学生的绘画能力并没有得到根本性的提升。就美术教学而言，学生对美术知识的掌握程度以及已经形成的绘画能力都是不尽相同的，只有落实在具体学生的层次上，教师的示范法才能真正发挥其应有的效益。如学生对花草进行写生时，他们的...