第二单元6古诗二首教材：冀教版小学语文五年级下册单元：情越山水间板块：教学设计教材分析：《饮湖上初晴后雨》与《晓出净慈寺送林子方》，同样是写西湖，同样是宋代的诗人，却让我们领略到别样的风景，那样的诗境，值得让学生在诵读中玩味。《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。《晓出净慈寺送林子方》写的是作者早晨从净慈寺出来，所看到的西湖两岸的美丽景色。赞叹六月西湖的另一番风光。教学目标：知识与技能：1.正确认读“寺”，掌握“妆”与“寺”两个生字。2.理解诗句的意思，自然成诵。过程与方法：1.通过查阅资料，理解重点字词的含义、读懂古诗，初步掌握自学古诗的方法。2.指导学生想象诗中意境有感情地朗读，在反复朗读中理解诗意，感受古诗的节奏、韵律与美感。情感、态度与价值观：1．培养学生阅读古诗的兴趣。2．体会诗人所表达的思想感情，培养审美情趣，丰富学生情感。重难点分析：本文的重点是通过反复阅读，再现画面，理解诗意。通过留给学生充裕的时间进行诵读，并为他们创设情景，营造宽松、平等、民主的氛围，让他们在读中想象，在想象中感悟，在感悟中美读，在美读中编创，从而使阅读、理解、积累、运用这一学习流程循序渐进，在阅读中淋漓尽致地表现出来，进而激发学生热爱自然、热爱中国古诗词的美好情趣。感受不同诗人眼中不同的西湖之美是本课的教学难点。在教学中采用配乐范读、想象画面、开拓联想来引导学生进入诗的意境，感受不同诗人眼中不同的西湖之美，享受景物的自然美，领悟它的文化美。课前准备：课件。教学过程第一课时一、激趣导入，揭示课题。导入：西湖，是一首精致的诗，一幅天然的画，是一首悠悠的歌。古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒。（播放西湖图片）今天，让我们走近宋朝两位诗人苏轼和杨万里，去看一看他们眼中的西湖又是一种怎样的境界！我们先来看第一首苏轼的。二、初读古诗，读准读通。（一）配乐朗读。（播放《饮湖上初晴后雨》视频朗读）（二）自读古诗，要求：读准字音，读通诗句。（三）指名读一读，并注意正音。（四）齐读。三、提示方法，学习古诗。（一）提示学习古诗的方法：（课件出示）1．知诗人，解诗题；2．抓字眼，明诗意；3．想意境，悟诗情。（二）课前我们已经要求同学按照提示的方法进行了自学，现在整理一下你自学的成果，准备在小组里进行交流。（三）小组合作，交流所得。如果有争议或者疑惑，等会儿全班交流时提出来。（四）全班交流，共同探讨。1．知诗人，解诗题。知诗人：作者苏轼与西湖有着不解之缘，先后两次在杭州为官，“苏堤春晓”“三潭印月”等景观均因他而得名。苏轼创作了众多关于西湖景物的诗，西湖也因此平添了许多人文气息与奇丽的色彩。《饮湖上初晴后雨》共两首，文中选的是第二首，是他题咏西湖的诗歌中最有名的一首。（课件出示）解题目：“饮湖上初晴后雨”，词序可以调整一下——“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。2．抓字眼，明诗意。抓住“潋滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引导学生理解。前两句：“水光潋滟”“山色空濛”会是一种怎样的景色？（课件出示）诗人用凝练的笔触为我们展现了一晴一雨的西湖，正应和了题目中的哪个词？（初晴后雨）一个“晴方好”，一个“雨亦奇”，又与下文哪个词两相呼应？（总相宜）后两句：这是一种什么修辞？你认为用得怎么样？诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕都美妙无比，令人神往。这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称3、想意境，悟诗情。（1）自己想象着诗中描写的景色，有感情的读一读古诗...