儿科护理课程理实一体化教学的实施与成效儿科护理课程理实一体化教学的实施与成效【摘耍】通过与对照组的比较，阐述儿科护理课程理实一体化教学的实施方法及结果评价，并分析其实施成效。【关键词】儿科护理理实一体化教学实施成效【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）05C-0142-02儿科护理是护理专业中一门实践性很强的专业主干课程，在学生的能力形成过程中占据重要的地位。笔者2010年针对南宁市一卫生学校2009级助产专业1班开展儿科护理课程理论、实训一体化（理实一体化）教学，实现了理论与实践并举，提高了学生的综合护理职业能力。一、对象与方法（一）对象实验对象为南宁市卫生学校2009级助产专业2个班的学生108人，全部为女生，年龄16-19岁。这两个班的学生学制3年，已经过1个学年的基础课学习。笔者将助产1班（54人）设为实验组，助产2班（54人）设为对照组。两班年龄、基础理论课成绩比较，差异无显著性意义（均P〉0,05）,使用教材与其他任课教师均相同。（-）方法1•教学方法。对照组采用传统教学方式教学，即教师按传统授课的方法，先讲理论知识，每一个单元内容学习完成后带学生到医院临床见习。实验组采用理实一体化教学法。理实一体化的教学实施过程如下：一是做好教学的场景准备。建立仿真的模拟病房与教室融为一体的多功能教室。二是按学生的学习风格分组。由学生按每人的学习风格不同分组，分成6个小组，每组选出一名小组长。三是课前一周布置教学任务。以临床案例的形式，结合教学大纲的要求，设计不同的问题，让学生明确教学目标，指导学生利用学材、计算机、图书室、临床见习、向老师咨询等方式收集学习的和关资料。四是小组讨论。讨论如何按照临床工作的情景，设定工作程序。五是教师审核学生的工作程序，精讲重要的知识点。六是实施。每个小组成员在组长的带领下，进行任务的分工，分派各种角色，按工作程序完成学习任务。七是成果展示。八是学习评价。评价分为学生自评、小组评价、教师评价。2•评价方法。评价包括三方面内容：一是基础理论考核。于课程结束后，由教务科统一命题，题型按全国护士执业资格考试试题形式,对两组进行闭卷考试。二是操作技能考核。操作技能考核以组为单位,教师给出临床案例，以临床工作的方式进行考核。同吋，结合卫生部下发的《操作评分标准》，编制综合的考核标准，由2名教师考核，取其平均分。三是实验组护生问卷调查。笔者在课程结束后，参考和关资料自行设计问卷，内容包括对教学方法的满意度、团队合作与交流能力、职业能力的提高等，了解学生对教学效果的评价。统一发放问卷，当场收回，发放问卷54份，回收54份，有效回收率100%。3•统计学方法。数据处理采用SPSS16.0统计软件，组间比较采用t检验。二、结果(-)基础理论及操作技能考核比较实验组与对照组基础理论及操作技能考核成绩异较明显。(二)实验组对理实一体化教学方法的评价调查表明，实验组学生对理论实训一体化教学方法的评价较高,具体见表2。三、理实一体化教学实施成效从上述实验结果可看出，通过实施理实一体化的教学，实验组的理论与操作成绩明显高于对照组(P<0.05)o理实一体化教学的成效主要体现在如下方面：(-)提高了学生的职业认识能力理实一体化的课堂教学设计，采用临床案例的形式，学生在教师的引导下，自主探究、讨论，将知识点融入实践中；在真实的实践情景中，学生相互协作进行角色扮演，用不同情感体验不同的心理应激过程，激发了学生的好奇心和学习动机。而开展临床病案式讨论，训练了学生运用理论指导实践，对临床实际问题进行综合分析，提出解决方法的能力，并促使学生复习所学过的理论知识。同时，通过早期安排临床见习，以及利用每周的星期六安排学生到临床见习，让学生提前了解、熟悉医院的工作环境及护理工作的各种岗位，对护理专业及护丄的角色有更深层次的理解，明确职业能力的要求，从而提高了学生的职业认识能力。