以打造“金课”为目标的新形势下大学英语视听说教学探索摘要：百年大计，教育为本，党的十九大以来，教育事业的发展进入到了一个加速期，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力已经成为新时期高校教育和课程建设的目标，2018年8月，教育部提出要建设中国“金课”，把低质量的“水课”变为有深度的“金课”，大学英语作为与社会需求息息相关的必修课程，特别是听、说能力，对培养学生英语交际能力起着至关重要的作用。因此，高校英语视听说教学必须以新形势下国家的要求来审视自己，为建设国家所需要的英语视听说“金课”课程而努力。关键词：大学英语;英语视听说;课程建设;“金课”doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.0025：H319.1：A：1671-1580（2019）11-0102-04一、“金课”概念2018年6月，教育部部长陈宝生首次提出“金课”概念，要转变“玩命的中学，快乐的大学”现状，提高大学课程的难度，扩展深度和选择的多样性，激发学生的学习动力和专业兴趣，消灭“水课”（通常是指学术要求低，学生认为没有实用性，教师上课不用心，教学内容陈旧的课），打造高质量“金课”，实施建设1万门国家“金课”和1万门高校“金课”。2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，“金课”首次被写入教育部文件，2018年11月，教育部高等教育司司长吴岩提出了“两性一度”的“金课”标准，即“高阶型、创新性、挑战度”以及建设中国“金课”的五大目标。“金课”概念的提出和实践是对当今高校提出的又一项考验，是对落实“以本为本”和“同归常识，同归本分，同归初心，同归梦想”的四个同归的具体表现，真正把“让学生要刻苦读书，教师要潜心育人，高校要倾心培养，高等教育实现强国梦想”落到實处，深化教学革命。二、大学英语课程现状及分析在国家高等教育改革的背景下，很多高校大学英语已经取得了不错的进展，但仍然存有很多问题，从学生角度来说，大学的学生组成与中学不一样，学生来自不同地区，英语的基础水平也有差别，现在的普遍现象是大学生对英语的重视度越来越低，很多学生认为，只要完成课程的考试，通过了大学英语四六级就算完成了大学的英语任务，很多学生大学毕业后英语水平与刚入学时相比，提升的程度都很有限，交际能力较弱，几乎不能进行正常英语沟通，大学英语的学习呈现一种没有积极性，抬头率低，被动听课学习以及学习风气不好的状态，只为应付学校的考试，特别是对于民办高校来说，尽管在教学改革的推动下，大学英语教学已经取得了很大的进步和发展，但生源成绩不高，学生英语水平普遍较低，英语课堂缺乏自信，被动式学习仍然是民办大学英语教学的所面临的挑战。从大学英语教师的角度来说，很多老师的状态也直接影响了课程的效果，由于大学英语类属于高校公共课程，因此，课时量比较大，这导致老师有时感到教学负担重，无论是基础传统的理论课，还是以培养学生实际交际能力的视听说课程，很多老师很少花费大量精力和时间在课程设置上，而是呈现一种备完一份万能课，应用在全部班级的状态，这种状态与学生的被动学习状态结合循环下去，就导致了大学英语课程的教学内容缺乏灵活性，教学理念缺乏前沿性，培养方案缺乏针对性。三、大学英语视听说课程的重要性随着中国对外经济文化交流越来越频繁，国家和社会对英语实际应用能力的要求越来越高，特别是具备各类专业知识的人才，如何能更好地与国际接轨，有专业知识且能用英语表达和沟通是很多大学生所面临的困难，大学英语课程是高等院校非英语专业的必修课程，听、说作为大学英语课程很重要的分支，随着近年来大学新生整体英语水平的逐步提高，经过多年英语学习，大学生语法和写作部分相对具有优势，但是听、说能力却很薄弱。听，说，读，写作为英语教学的基本技能，其中听、说是中国学生的难点，经过多年的英语学习，由于应试教育模式的培养，中国学生读和写的能力相比于听、说要强，听、说两部分非常薄弱，导致很多大学生呈现一种“哑巴英语”的状态，中国大学生的英语学习是死记硬背单词，用死板的语法知识对各种英语考试...