对4―7岁幼儿守恒概念掌握情况探究摘要：守恒概念是幼儿认知发展中的重要概念。研究采用个别测查法，对30名4-7岁幼儿进行液体守恒、数量守恒、长度守恒和重量守恒概念掌握情况的测查，结果表明，幼儿园儿童仅达到数量守恒，其他守恒未达到，符合皮亚杰提出的儿童守恒观念发展特点。关键词：幼儿守恒概念测查：G61文献标识码：A：1003-9082（2015）08-0279-01一、问题提出守恒是指即使在物体外观改变的情况下，它特定的自然特征（如数量、质量、长度、重量、面积、容积或体积等）仍保持相同，即指对物质从一种状态转变为另一种状态时，物质含量保持不变的认识。守恒实验是由瑞士著名儿童心理学家皮亚杰创设的，用来考察前运算阶段儿童（2-7岁）的思维特征。皮亚杰认为前运算阶段的儿童的思维只能集中于问题的一个维度，注意的是事物表面的、明显的特征，具有中心化的特点，因此，处于前运算阶段的儿童往往不能达到守恒，他们的思维具有两个特征：第一，片面性，即思考问题只将注意力集中在事物的一个方面，而忽略其他方面，顾此失彼，造成对问题的错误的解释；第二，缺乏可逆性，集中注意事物的状态而忽视事物的转化过程。本实验拟通过四个守恒实验来研究儿童对守恒的掌握情况，观察儿童在三个不同年级（大班，中班，小班）在守恒掌握上的差异，探究儿童守恒掌握的发展情况。二、研究方法1.被试选取济南市长清区常春藤幼儿园的2个小班、2个中班和1个大班的30名儿童。其中小班10人，中班9人，大班11人。年龄在4到7岁，其中，男生14人，女生16人。2.实验材料液体守恒：三个300ml玻璃杯，两个为完全相同的细长型玻璃杯，另一个为矮胖型玻璃杯；纯净水400ml。数量守恒：12颗完全相同的扣子。重量守恒：大小、颜色相同的两块橡皮泥球长度守恒：两根相同长度的铅笔3.实验程序3.1液体守恒实验3.1.1主试与儿童先在桌子相邻的两边做好，主试在桌子上摆好三个杯子，其中两个细长的杯子装有等量的水。3.1.2主试先给儿童看这两个细长的杯子并问儿童“这两个杯子是不是一样的？”，然后再问儿童“这两个杯子里的水是一样多的吗？”如果儿童说说是不一样多的再进行调整，如果说是一样多的就继续进行下面的实验。3.1.3将一个细长杯子里的水倒进矮胖型的杯子里，倒完之后要问儿童“你看我倒干净了吗？”然后再问儿童“你看两个杯子里的水是不是一样多啊？”，如果儿童回答不一样多就继续问儿童“那是哪个杯子里的水多？”3.1.4观察员记录儿童的回答。3.2数量守恒实验3.2.1先向儿童呈现两排一模一样的扣子，每排6颗，让儿童数每排各有几颗扣子。3.2.2儿童确认两排扣子的数量是一样的之后，告诉儿童“小朋友，老师觉得这一排扣子排得不好看，老师把它重新排一下。”然后将其中的一排扣子间的距离拉大，问儿童“小朋友，现在你觉得这两排扣子一不一样多？”儿童回答之后问其原因。3.2.3观察者记录儿童回答的内容。3.3重量守恒实验3.3.1将橡皮泥做成2个相同的球放在儿童的面前，让儿童看清这两个球是一样大的。3.3.2然后当着儿童的面将一个球做成扁的的球，要儿童对改变后的两只球进行比较，问儿童这两个球是否一样大，为什么？3.4长度守恒实验3.4.1将2根相同长度的铅笔一上一下摆放好，让儿童确认它们长度一样。3.4.2将其中的一根铅笔向右移，然后问儿童“现在两根铅笔还一样长吗？”儿童回答“一样长”或“不一样长”，主试问其原因，记录员记下儿童的回答和原因。3.4.3将向右移动的铅笔移回原来的位置，再问儿童“现在两根铅笔还一样长吗？”儿童回答“一样长”或“不一样长”，主试问其原因，记录员记下儿童的回答和原因。3.4.4同样的将铅笔向左移重复步骤2，3。三、结果1.液体守恒实验采用SPSS17.0对数据进行2×3列联表的卡方检验，得χ2=3.00（df=2）。查χ2值表知，当df=2时，χ20.05=5.99，故χ20.05，年级差异不显著。2.数量守恒实验采用SPSS17.0对数据进行2×3列联表的卡方检验，得χ2=3.30（df=2）。查χ2值表知，当df=2时，χ20.05=5.99，故χ20.05，年级差异不显著。3.重量守恒实验用EXCEL和SPSS17.0对所得数据进行2×3列联表的卡方检验，结果显示，儿童重量守恒能力不存在显著的班级差异（...