浅谈中学语文教育的人文性浅谈中学语文教育的人文性朋毛扎西（化隆县民族中学青海化隆810900）1.关注中学语文教育人文性的必要性1.1为了培养学生具有独立健全人格和独创性。语文教育具有丰富的人文内涵。将语文教育和自然科学类的教育进行比较可以看到，语文教育中具有大量形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。它也不同于政治、历史一类的社会教育，它是与语言，与人的思想感情，与人的学识、经历、个性联系在一起的教育。正如《课程标准》指出的那样：“语文课程丰富的人文内涵对学牛精神领域的影响是深广的。学牛对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学牛在学习过程中的独特体验。”尤其在课堂上，老师不要一味地要求学牛整齐地运用一种思想思考问题，要积极开发学生的发散性思维。诚然，人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。这是正常的，正如人们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”因此，语文教育特别需要提倡师牛之间的平等对话，也特别需要尊重学牛独特的情感体验和有独创性的理解。1.2为了培养学生语文学习的兴趣。中学牛热爱牛活，对未来充满了美好的向往和热切的追求。而具有丰富的人文内涵的语文贴近牛活，“语文的外延与牛活相等。”那么要培养学牛语文学习的兴趣,就必须要正确把握语文教育的特点之-----------------“人文性”。我们的语文教育曾一度极力追求科学性，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，简单地把对付物理世界问题的方法移植到精神世界的问题上来，失掉了人文和文学的教育。这样不能说完全没有意义，但从根本上说，追求这一方向的许多做法背离了语文教育的特点，不但降低了语文教育的效率，而且也伤害了学生在语文学习中的兴趣和创新意识。语文学科，一旦抽掉了人文，整个学科便会成为一套令人难忍、使人窒息的枷锁。2.中学教育人文性的内涵中学语文教育对学生人文素质的培养也是多方面多层次的。它包含思想品德教育、文化内涵教育、审美教育、情感教育、人格修养教育乃至有关意志、态度、心理等非智1力教育。在这诸多层面中，我们很难准确地定位每一-方面，我们在这里试将其笼统地归为“文化内涵教育”（包括审美教育、情感教育）和“人格修养教育”（包括思想品德、意志、态度、心理等教育）两个方面。文化内涵教育的目的是让学生通过对语文知识的学习和领悟，感受祖国语言文字的魅力，了解民族文化的深远,重视民族气节、民族操守，逐步养成健康高尚的审美情趣，提高自身的文化品位。我们培养的应该首先是一个懂得欣赏与审美、懂得热爱本国文化的人，然后才是一个有着技能知识的劳动力，如果失去了前一个基础,那么我们的社会也就失去了精神的动力。人格修养教育其实是与文化内涵教育相融相补的，只不过它更侧重于培养学生健康完满的人格素养。人格的内涵包括三层意思:一是指个体特有的、区别于他人的性格;二是指这个性格是在遗传与环境相互作用中形成的;三是指性格通过外显的行为习惯表现出来。健康的人格应该包括积极的思想、坚强的意志、果敢的态度以及富有创造性、自我实现、自我超越等品质。对学生人格修养的培养可以多方面进行引导，如引导学生树立远大的生活目标，让他们在实践活动中锻炼性格，依靠集体促进其优良性格的形成等。除此而外，中学语文教育在这方面则更需要注重两点:其一,给学生提供道德行为的典型（榜样）。其二，启发、帮助学生进行自我教育。外因只有通过内因才能起作用;只有当学生自觉地认识到自己的行为必须符合社会的准则,自觉地分析和评价自己的行动的优缺点时，才能积极地调节、控制自己的行动方式，逐渐养成积极的性格特征。因此语文教师更应联系课本中的学生认同对象刀I导他们在比较鉴别中逐步完善自身人格。在具体的教育方法上,要坚决摒弃那种简单的“灌输”“说教”，要善于“...