高中地理教学促进学生个性化发展的实践策略胡兰芳摘要：地理是包含丰富的科学知识与教学元素的现代化教育学科，在高中地理教学活动中，围绕学生的学习需求与教学内容开展教学工作，以学生的主导意识为核心构建课堂，能够更有效的启发学生的个性化思维，构建集教育、育人等功能于一体的地理课堂。从现阶段的高中地理教学活动来看，教学环节的“一把抓”问题并没有得到解决，地理教育的改革势在必行。本文结合高中地理教学活动的授课特点展开分析，探究如何结合地理教学活动实现学生的个性化发展。关键词：高中地理;个性化发展;策略中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）36-074-01高中地理课程对学生的理性思维与逻辑思维提出了较高的要求，在给出客观地理知识的同时，其从问题探究、现象分析、社会发展等角度锻炼学生的感性思维，培养学生的知识应用能力。对于当前的教育指导工作来说，高中地理课程是多元化、科学化的，如何在地理教学环节对不同的教学知识进行应用，确保学生顺利发展，这是高中地理教学中必须思考的问题。一、推行多元教学理念，允许学生自由发挥在高中地理教学活动中，学生所掌握的地理知识不同，所采纳的学习方法不同，对于地理知识的理解也存在着较大的差异。在指导学生进行学习的过程中，教师应正视这种思想上、能力上的差异，允许学生“八仙过海各显神通”，使其选择最贴合自身的方法完成地理学习任务。但从当前的地理教学工作来看，教师的教学方法正在演变为限制学生个性化发展的“元凶”，在教学环节，教师过度强调知识点记忆、问题解答等能力的应用，对于学生的地理思维与学习能力缺乏重视，个性化发展的落实遥遥无期。教师应在教学环节“各显其法”，允许学生独立发挥，独立探究，借助学生所掌握的学习方法完成教学指导任务。以人教版必修一教材《自然界的水循环》的有关教学为例，教师可向学生提出独立探究任务，要求学生结合自己所掌握的方法表示自然界的水循环的，借由个人智慧体现教学知识。在这一环节，学生从自身的关注点入手，利用不同的方法对问题进行分析：部分学生依靠文字表述描述自然界的水循环：“大气层中的水蒸气冷凝之后落到地面，地面上的地表水蒸发之后补充大气层中的水蒸气”，部分学生则结合思维导图对水循环问题进行整理：“水蒸气与冷气流相遇形成降水，降水进入到植物、动物体内，并在地表汇聚成河流，经过生物体内的水循环、自然界的蒸发重新进入到大气层中”。在学生各抒己见的过程中，每个学生都能从其他学生的观点中吸取经验，与教师的授课相比，课堂互动环境更加灵活，学生能够结合自己所喜爱的方法探究地理知识，实现学习方法的个性化。二、导入多元教学资源，允许学生自由选择在高中地理教学活动中，压力大、任务紧已经成为地理教学的常态，为加快学生对于地理知识的消化速度，教师一般选择将课外教学材料在教学环节剔除。在这种情况下，课堂教学的“纯粹性”虽然得到了保障，但学生应用地理知识的能力却直线下降。教师可在地理教学环节导入多元化资源，借由资源与教学知识的互相配合完成地理教学任务，加深学生对于地理知识的理解。以必修二教材《农业的区位选择》的教学为例，教师可借助“北大仓”“江汉平原”“长江流域”等关键词导入地理分布区位图，要求学生在图像中整理地理知识。在这一环节，学生会从不同地区的作物种类、水文环境、气候条件等角度展开思考，对农业区位的特点进行整理分析。借由对既得材料的梳理，学生能够在推导的过程中得出农业耕种与自然环境之间的关系：农作物的成长依赖于环境，气候温和、无极端天气的地区才适合作物的生长;农业的建设过程中包含种子输送、肥料输送、成品运输等流程，当地的交通必须便利，农业加工单位必须配套。部分学生则会针对农业的区位选择特点提出新的思考问题：发展农业的目的是为了解决国家的温饱问题，农业的建设与社会粮食消费活动之间是否也存在着一定的关系？这是课外参考材料中所不曾提到的。借由多元化资源的配合，学生能够完成自主学习、经验整理等任务，降低自身对于教师的依赖性。三、积极分享学习经验，鼓励学生互通有无引导学生...