基于“图式理论”的未成年人阅读推广策略研关键词：“图式理论”；未成年人；阅读推广摘要：未成年人阅读是全民阅读的重要组成部分。文章利用“图式理论”对未成年人阅读进行了分析，介绍了未成年人阅读推广工作面临的问题，提出了图书馆开展未成年人阅读推广工作的策略。：G250文献标识码：A：1003-1588（2018）05-0004-02《中华人民共和国未成年人保护法》规定：“未成年人是指未满18周岁的公民。”《全民阅读“十三五”时期发展规划》指出：“坚持少儿优先，保障重点。少儿阅读是全民阅读的基础。必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培育阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。”少儿时期是培养阅读兴趣和阅读习惯的黄金时期，因此，图书馆必须高度重视未成年人的阅读推广工作，把积极培养少儿阅读习惯当作图书馆的重要职责。未成年人阅读推广，就是社会组织或个人为促进未成年人阅读而开展的相关活动。图书馆作为未成年人阅读的重要阵地，应在引导少儿阅读的过程中发挥积极作用。1“图式理论”与未成年人阅读1.1“图式理论”的形成所谓“图式理论”，是指围绕某一个主题组织起来的以知识的表征和贮存方式为基础的理论。瑞士心理学家皮亚杰认为，“图式”是指动作的结构或组织。认知不是生而存在的，图式、同化、顺应、平衡是认知过程的四个要素。主体在接收外部新信息时，会刺激已有的先验图式进行匹配、同化，丰富原有的认知结构，进而达到相对平衡的状态。随着图式的增多和复杂，儿童的心理水平会出现由低阶向高阶发展的表征。皮亚杰考察了“图式”在儿童成长中的作用，将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。英国心理学家巴特利特进一步指出，认知图式是过去反应或过去经验的能动组合。阅读并非将自身的知识转授给读者，而是刺激读者依照自己的已有经历建构知识的过程。美国认知教育心理学家奥苏贝尔在《有意义言语学习心理学》一书中也提出：“学习的结果就是形成认知结构。已有知识对学习具有促进作用。当读者已有的知识与阅读质料中的新信息缺乏关联性时，需要有‘指导者’供应相关的背景知识给读者，消除读者与阅读材料之间的信息差距。”1.2“图式理论”与阅读的关系从认知心理学有关“图式理论”观点的角度看，阅读是认知的重要途径，是吸收知识的关键方式。读者通过阅读将原有知识和文章的信息相互作用而建构新的认知，把知识点组块形成新的认知结构。理解是阅读的关键，其实质是将阅读获取的信息主动进行处理的过程。一次满意的阅读体验是读者已有知识与阅读材料信息之间的零距离契合。这与“图式理论”的核心内容相一致，有助于利用“图式理论”研究阅读，特别是未成年人阅读。基于“图式理论”的阅读对未成年人的自身发展十分重要，是他们获取知识、利用新知识的主要途径。未成年时期是大脑发育与成熟的关键时期，也是个体形成认知结构、构建个体图式的基础时期和黄金时期。在这一时期，阅读有助于未成年人发展语言能力、拓展知识面、提升理解力和想象力，以及形成良好的阅读习惯。2未成年人阅读推广面临的问题相关统计结果显示，在阅读材料上，95%的家庭选择自己购书，5%的家庭选择从公共图书馆或学校图书馆借阅图书；在少儿藏书量方面，51%的家庭有60本以上藏书，44%的家庭有20～40本藏书，仅有5%的家庭有5本以下藏书。截至2015年年底，我国独立建制的公共少儿图书馆有113家。“第十四次全国国民阅读调查”数据显示，2016年我国17岁以下未成年人图书阅读率为85%，未成年人的人均图书阅读量为8.34本。其中，8周岁以下儿童的人均图书阅读量为7.76本，9―13周岁儿童的人均图书阅读量为8.57本，14―17周岁青少年的人均图书阅读量为9.11本。8周岁以下有阅读行为儿童的家长平均每天陪孩子读书的时间为24.15分钟。从以上数据可以看出，我国未成年人的阅读状况并不理想。主要?w现在：①少儿图书馆数量较少，不能满足未成年人的阅读需求。②在应试教育模式下，学校和家庭的未成年人阅读推广意识落后，教师和家长普遍对校内常规阅读以外的课外兴趣阅读采取抵触或限制措施。③许多家长以工作繁...