基于学科核心素养培养的思政课教学研究摘要：学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键成就，是学科育人价值的集中体现。文章基于思想政治学科核心素养、教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学活动的设计进行研究。关键词：学科核心素养；思想政治；选择；设计：G633.2文献标志码：A:1008-3561(2016)32-0010-01为了展示常州市高中在学校办学思想和核心价值观统摄下所形成的教学特色，引导高中教师研究如何发展学生学科核心素养，从而加深对教育教学的理解,深化高中课程改革，促进高中教育的良性高位运行，市教育科学研究院围绕“发展学生学科核心素养的生成性教学研究”这一主题开展了“八所高中联校主题教研活动”，以“同题异构”的方式开设了研究课“收入分配与社会公平”。在完成本课内容的教学以后，针对本次教研活动，结合活动主题，作如下研究。一、对政治学科核心素养的理解(1)什么是核心素养。"核心素养"一词是由2014年3月30日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的，核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，引人关注。教育部高中思想政治课程标准修订组首席专家朱明光教授指出，所谓核心素养，是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。（2）什么是政治学科核心素养。思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素，四者之间相得益彰、相辅相成。政治特级教师方培君教授在谈到2015年上海高考文科状元刘逸冲同学为什么选择加试政治时，给出了刘逸冲同学的回答:“出于政治学科对于社会现象的理解与分析、思维上的锻炼，有挑战性；出于对社会经济政治现象的兴趣”“通过高中思想政治课的学习，分析社会政治经济现象的思维模式，不再仅仅看到'是什么而是在教师的引导下进一步分析为什么和怎么样，让自己变得更'聪明’，且慢慢从纯粹的观察者逐渐进入到参与者甚至小决策者”。由刘逸冲同学的回答可以清晰地认识到：作为将来中国社会公民的学生来说，思想政治课的作用是显而易见的。从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本功能来看，这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。二、对学科核心素养培育的教学探索(1)在情境体验中培养学生的政治认同。政治认同：培养有立场、有理想的中国公民，关系着学生自身素质的提高，也决定着学生成长和发展的方向。政治认同教育既是促进高中生政治社会化的需要，也是达成思想政治课程任务的需要。在本节课的教学过程中，教师先后创设了“公平之意”“公平之重”“公平之路”“公平之伴”四个环环相扣的教学情境，构建基于政治认同的教育内容，如“共享发展”“两会热点”“深化收入分配体制改革”“个税改革”等，促使学生在形成一定政治认识的基础上进行积极的政治情感体验，从而坚定学生的政治认同和政治信念。(2)在问题探究中培养学生的理性精神。理性精神：培养有思想、有理智的中国公民，是达成政治认同、形成法治意识的主观要求；法治意识：培养有自尊、守规则的中国公民，是公共参与的必要前提。理BJLZ性精神的培育需要多管齐下，其中，尤其需要从这两方面着力：一方面，要注重培养学生的辩证思维，能够坚持以联系的、发展的、全面的观点分析各种现象,防止孤立地、僵化地、片面地看待问题；另一方面,要注重培养学生重逻辑、讲规则的意识。在本节课“公平之路”环节的教学过程中，教师用视频展示了我国现阶段收入差距扩大的相关新闻报道，在此基础上设计了“直面现实：概括我国现阶段收入差距扩大的具体表现”“追根溯源：了解国民收入分配的过程”“出谋划策：谈谈你对解决收入分配差距扩大问题的解决措施”的三个环节。一事一议，引导学生理性思辨，以合作探究的形式来诠释深...