自然辩证法教学改革探索摘要：自然辩证法课程的教育功能是使研究生树立马克思主义在自然、科学和技术领域的观念体系，培养学生的思维能力和创新能力。目前的自然辩证法教学存在着许多问题，不能真正实现其教育功能。新的课改方案给原本就面临诸多困难的自然辩证法教学带来了严峻挑战。现有的教学模式各有利弊，不能完全解决教学中存在的问题。本文主张“互动式”教学，既可以调动学生学习的积极性，又可以解决课改之后学时短缺的问题。关键词：自然辩证法；教学改革；互动式教学：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2016）24-0113-03为了使研究生的思想政治课更能取得实效性，教育部出台了新的课改方案，并于2012年在全国实行。该方案将为硕士研究生开设的必修课程“自然辩证法概论”，由必修课改为选修课，开课的对象也由原来只针对理工类学生调整为不分专业，同时大大压缩课时，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---由原来的54学时缩减为18学时。这给原本就面临诸多困难的自然辩证法教学带来了严峻挑战。当然，挑战同时也就是机遇，借助这次课程改革的机遇，探索提高自然辩证法效果的方法和途径，也可以走出一条突破长期以来存在的教学困局的新路来。自然辩证法教学改革成为摆在相关教师面前一项必须完成的任务。一、自然辩证法课程的教育功能关于自然辩证法课程的教育功能，根据教育部颁布的《教学大纲》的规定，“主要进行马克思主义自然观、科学技术观、科学技术方法论教育，帮助学生了解自然界发展和科学技术发展的一般规律，理解科学技术在社会发展中的作用，认识中国马克思主义科学技术观与创新型国家建设的重大意义，培养学生的创新精神和创新能力。”进行马克思主义自然观教育，就是要使学生理解马克思主义自然观的意义。马克思主义自然观的核心内容，就是摈弃了西方哲学史上将自然与人类社会分离的传统，将自然与社会联系起来，强调自然与社会的一体化、自然科学与人的科学的一体化。马克思指出：“自然界的社会现实和人的自然科学或关于人---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的自然科学是同一个说法。”[1]马克思主义自然观为什么是发展变化的，能够不断根据时代的特征，科学进步和人类社会的发展扩展自然观的形态，是因为马克思主义坚持自然史和人类史的统一，自然科学和人的科学的统一，强调自然科学是人的科学。这是我们理解马克思主义自然观从整体自然观到系统自然观再到生态自然观发展脉络的关键。进行马克思主义科学技术观教育，就是要使学生掌握马克思主义科学技术观的精髓。一直以来我们总在强调马克思和恩格斯关于科学技术是生产力、科学技术是推动社会进步的革命力量等思想，忽视了马克思关于科学对人的解放意义的思想。马克思主张“人的自然科学或关于人的自然科学”，科学不是与人无关的，而是要以人为目的，为人服务。通过马克思主义科学技术观的教育，使学生树立学习科学技术是为人民服务、为社会贡献的信念。能力是人的综合素质体现，自然辩证法课程教育功能所谓的能力培养，主要是指提升学生的思维能力，使学生学会科学思维方式、形成问题思维的习惯、提升哲学思维的水平、具备创新思维的能力。这里---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的科学思维不是指研究具体科学领域的思维，而是带有共性的、普适性的思维形式和思维方法。科学思维是和非科学特别是伪科学思维相对而言的，树立科学思维也就是排除伪科学思维的过程，即用关联性思维方式取代相似性思维方式，用追求经验确证与否证取代空谈理论，用追求简单经济的形式取代追求复杂的形式，等等。问题就是矛盾、差异，表现在人们的心理上就是疑难、困惑。问题思维，就是要形成一种思维习惯，对程序性的、日常性的现象尽量忽略，而是把更多的精力放在发现问题、解决问题上。人们常说，在科研活动中发现问题最重要，提出一个好的有价值的问题科研工作就成功了一半。但发现好的问题很难，需要研究者有敏锐的“嗅觉”，有深厚的专业基础，不迷信权威、不人云亦云的独立精神。研究...