协同创新与博士后培养模式的重构摘要：基于协同创新的视角探究我国博士后培养模式对于提高博士后培养质量、产出高水平研究成果意义重大。针对我国的博士后教育在培养过程中存在培养模式单一、校企合作关系松散、校际缺乏合作、国际合作不足等问题，分析其主要成因在于博士后教育的主体之间协同不够顺畅，缺乏行动的一致性。鉴于此，在协同创新思想的指导下，汇聚各方资源，构建新型校企合作、校际联合、国际交流等富于创新性的博士后培养模式，从政策出台、资金投入以及评价机制等方面提出保障条件，是提高中国博士后培养质量的必然选择。关键词：协同创新；博士后培养模式：创新与重构：G647文献标识码：A：1672-4038(2013)06-0024-04博士后培养，在我国已走过了27个春秋，形成了比较完善的培养体系，如今400多所高校和科研院所设立了2146个博士后科研流动站，4304个科学工作站，覆盖了所有一级学科。尽管博士后培养成绩喜人，但“学院式”培养模式仍占主导地位，各培养主体之间的协同还远远不够，企业博士后的培养效果并不理想，从一定程度上影响了博士后培养质量。政府、高校、企业和社会其他机构应协同创新，建立资源配置优化、知识与技术共享、行动高度一致的产学研培养模式，提升博士后培养质量。一、相关概念及其关系界说1协同创新学界对协同创新的认识各有不同，以下两种定义最具有代表性：“协同创新”是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作；“协同创新”是各个创新要素的整合以及创新资源在系统内的无障碍流动。高等教育领域的协同创新是以知识增值为核心，以企业、高校科研院所、政府、教育部门为创新主体的价值创造过程。其目的在于培养具有创新精神的人才和提高高校服务于社会的效率。这一思想集中体现在2012年教育部颁布的“高等学校创新能力提升计划”（即“2011计划”）之中：自2012年启动实施，四年为一个周期，旨在建立一批“2011协同创新中心”，大力推进高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构的深度合作，探索适应于不同需求的协同创新模式，营造有利于协同创新的环境和氛围。2博士后培养模式及其相关要素周远清认为人才培养模式是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式。人才培养模式决定着高等学校所要培养的人才的根本特征。集中体现了高等教育思想和教育观念。黄国勋认为从操作层面上来说，人才培养模式是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式,包括人才的培养目标、培养规格和基本培养方式，它从根本上规定了人才的特征。集中体现了高等教育的教育思想和教育观念。龚怡祖认为人才培养模式的内涵是指“在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程中的某种标准构造样式和运行方式，课程体系状态、教学计划模式、教学组织形式等是培养模式的诸要素，而且彼此之间存在着内在的逻辑联系。人才培养模式的外延为整个培养过程，包括专业设置模式、课程体系构造形态、培养途径、教学运行机制、教学组织形式与淘汰模式等方面/综合分析各种人才培养模式的定义，可以将人才培养模式构成要素概括为：培养目标、专业设置、课程体系、培养途径与方式、教学运行和组织机制以及人才培养评价等。依据人才培养模式的内涵和构成要素。博士后培养模式既与普通教育的培养模式不同，又具有共性，其构成要素主要包括培养目标、培养年限、培养途径与方式和考核评价。其中，培养途径和培养方式是培养模式的核心，这也是本文的讨论重点。3协同创新与博士后培养模式的关系教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》中都将“大力推进高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构的深度合作，探索适应于不同需求的协同创新模式，营造有利于协同创新的环境和氛围，提高高等教育质量”作为重要议题。以上教育政策的规定与协同创新的内涵高度契合，作为高等教育体系的组成部分，博士后教育的培养主体之间应该依据协同创新的内涵和要求进行有效协同。加强高校与企业、高...