巧设科学随堂实验唤醒学生探究意识摘要：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。随堂实验教学在培养学生的探究能力方面发挥了重要作用。本文强调了教师在科学教学中应注重实验教学，以此唤醒学生的探究意识。关键词：随堂实验；自主探究；创新思维；多元评价随着课程改革的逐步深入，新课程走进了校园，走进了师生的生活。新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂教学方式。长期以来，在我们的教学过程中，存在着过于注重知识传授的倾向，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习的主动性被压抑，因而不能达到预期的教学目标。探究学习则有助于改变学生的学习方式，有助于提高学生的科学素养，有助于全面实施素质教育。“科学学习要以探究为核心”这是新《科学课程标准》的基本理念之一，它提出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”突出科学探究的学习方式，旨在体现以学生发展为本的思想，让学生通过手脑并用的探究活动，激发学生爱科学、学科学的兴趣，增进对科学的理解，体验探究的乐趣，同时培养学生的创造力，领悟科学的思想和精神。一、随堂实验教学的迫切性所谓“随堂实验教学”，就是为了达到一定的教学目的，在教师的启发指导下，由学生自己独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识的教学活动。随堂实验能与教师的讲授密切配合，是教师为了让学生获得直观的感性认识、更深刻地理解概念和规律，掌握科学研究方法而设计的课堂小实验，是创设课堂情境、探究科学问题的重要手段。然而，从现在中学科学课堂教学现状来看，无论从教师演示实验还是学生实验，大多数实验为验证实验，照方配药，逻辑思维严密，学生发散性思维很少，学生无问题可问，实验功能狭化。教师也没有脱离应试教育，实验意识淡化，为了缩短实验时间，要求学生按菜单操作，抑制了学生个性发展。同时，学生在分组实验中：一方面由于初中学生好奇心强，实验中常常出现“男同学抢着做，女同学怕动手，成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的现象；另一方面由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力总是集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到培养实验能力的目的。此外，新课程理念又与现实教学条件不配套，导致新课程所倡导的探究学习、自主学习停留在形式上。如能将教师的演示实验和学生的演示实验改为学生的边学边实验，即随堂实验，则在教师的启发指导下，既能使学生获得清晰的感性认识更深刻地理解科学概念和规律；又使学生能独立地运用实验去探究科学知识，培养学生的实验能力。这样在随堂实验教学中，教师创设条件，让学生从“做”中“学”，同时教给学生有效的学习策略，使知识网络化，既可以使那些在教学中出现的问题迎刃而解，又有利于发挥学生的主动性，通过让学生自己动手来学习知识，提高了他们的积极性，克服了课堂教学“满堂灌”的现象。二、巧设随堂实验教学，唤醒学生的主动探究传统的演示实验教学是教师做，学生看。但有不少的演示实验，由于条件的限制，学生(特别是后面的学生)是很难看得清的。即使看得到，但出于缺少“参与”意识，往往调动不起积极性，发挥不了学生的主体作用。采用随堂实验教学后，学生从一名旁观者变成一名操作者，学生有了动手、动口、动脑的机会，充分发挥了学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，最大限度地挖掘了学生的创新潜能。例如在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，采用了竞赛形式的随堂实验，让每位同学在一块玻璃板上用滴管滴一滴水，在不许擦掉水滴的前提下，看谁的水滴干得快。同学们纷纷想办法，有的用口吹，有的用书本扇，有的用火柴加热，有的用尺子将水滴刮开，还有的多种方法并用……在竞赛中，学生的注意力高度集中，自主地思考和动手实验，充分地发挥了他们的创造力。教师在对做得好的同学给予表扬和充分肯定之后，继而引导学生们思考影响蒸发快慢的因素，自然地引入研究课题。利用随堂实验所营造的宽松和谐的氛围，能让紧张的学习转为愉快顺畅的学习，学生在不知不觉中就进入了知...