以新为鉴中国双语教学若干问题浅谈及建摘要：我国双语教学起步较晚起点又设置的相对较高，不少高校双语教学开展的轰轰烈烈却收效甚微，付出的时间努力却与结果形成鲜明对比。因此，笔者试图从同处亚洲地区的新加坡吸取成功的双语教学经验，同时结合自身近一两年的教学实践与总结，主要从教学制度，师资建设，教材编排,语言环境几个方面分析我国高校双语教学的若干问题并提出适当的借鉴建议。关键词：双语教学中新比较借鉴建议：H0文献标识码：A：1008-925X(2012)08-0024-01目前，我国迫切需要大批具有国际视野、集流利英语和丰富专业知识于一身的高素质“复合型”人才，双语教学就在这样的大背景下应运而生。这里需对双语教学做出系统定义。“双语教学(BilingualTeaching),在我国主要是指采用国外原版专业教材，除汉语外，用一门外语(目前主要是英语)作为课堂主要用外语进行公共课和专业课教学。然而，我国双语教学起步较晩起点又设置的相对较高，不少高校双语教学开展的轰轰烈烈却收效甚微，付出的时间努力却与结果形成鲜明对比。因此，笔者试图从同处亚洲地区的新加坡吸取成功的双语教学经验，同时结合自身近一两年的教学实践与总结，分析我国高校双语教学的若干问题并提出适当的借鉴建议。一、新加坡双语教学概况和特点新加坡是个多元文化国家。英语是其官方语言，而由于华人占总人口近八成的绝对优势，汉语成为国民母语。当局政府从实际出发，逐渐形成了具有本土特色的双语教学体系。新加坡政府明文规定，英语作为主要教学媒介语贯穿个人一身的教育历程，母语作为第二语言，实施双语教学。其教学一个重要特点是分流制度，学校根据学生的智能、特点、能力和考试成绩，把他们划分不同的班次，进行针对性强的培养教育。此外，学生不是一考定终身，在受教育过程中可根据个人能力、成绩的提高灵活转流，从而保证学生学习的课程与他们的能力相适应。新加坡政府将教育提到战略地位，采取各种措施保证双语教学拥有优秀的师资队伍。目前新加坡教师的待遇仅次于国防军，极大激励了大批顶尖海内外人才的加入。基于双语课程性质决定，双语教师还需不断提高自己的业务水平和教学艺术，因此新加坡教育部也很重视在职教师参加持续的培训，比如1998年新加坡教育部实施了专业化发展脱产计划(ProfessionalDevelopmentLeave,PDL),使更多的教师能够更好地参加专业化学习与培训。同时新加坡也重金聘请了来自世界各国的优秀学者和教授来本国任教。例如,新加坡国立大学的教师将近50%为外国教师。而在教材编写方面，新加坡主要是引进国外先进教材，教学大纲和考试标准都请外国专家指导，即使是国内自编教材也要请国外专家协作进行修订。二、以新为鉴、对我国双语教学的一些建议1.新加坡教育的主要特点是分流教育。我国高校也可进行有意义的尝试。在入学之初，通过语言测试对学生进行分流，进入双语教学的普通班和高起点班。两种班级都采用双语教学模式，前者全英授课，后者英语为主、汉语为辅，依据学科具体情况进行双语比例的有效调整。教学过程中，学生还可根据自身能力的提高以及学习兴趣选择转班。当然慢班也并非一成不变，应该循序渐进的加大课堂使用英语的比例，实现可行的过渡。比如我校外语系07级的口译班也属于高起点班的一个范例。在教学过程中，笔者可以明显感受到口译班学生的英语水平、思维方式都与其他班级大为不同。他们需要的是老师为辅学生为主的互动式课堂；他们不仅仅满足于课本上的有限知识而更需要学科前沿的最新发展和大量海内外最新案例的填充；他们不需要对于专业词汇做过多的解释而更需要给予他们实际操作运用的空间；如若把他们放置于其他班的讲授为主、中英文结合的课堂设置下，恐怕会冲击他们学习的积极性。2.新加坡经验告诉我们，双语教学师资水平是双语教学质量的关键因素。目前，我国的双语教师主要由三大类人员组成。一类是各学科中英语水平较高的教师，另一类是英语教师跨学科担任双语教师。这两类都存在母语、外语和学科知识之间的矛盾。要么懂外语而无法胜任学科，要么懂学科但外语水平不尽人意。第三类则是专业和外语具备的教师但缺乏系统专门的培训和学习。对此，...