《力》教学设计广州第七中学物理科肖哲君[学情分析]学生对力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指学生在学习本章之前已经有大量关于力的“前概念”和常识，生活中也有大量与力相关的词语，学生似乎对力是很”熟悉”的。陌生”则是强调力是一个基本的物理概念，它有特定的内涵和科学的介定，有丰富的物理内容，这方面对学生而言又是陌生的；也缺乏对力的相互性的认识，如一般认为：磁铁对铁有吸引力，铁对磁铁则没有吸引力。所以教学从“熟悉”入手，充分关注和利用学生的经验，让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳，经历一些科学探究过程，感悟一些科学方法，把学生引进科学的力世界，把“陌生”变为科学意义的“熟悉”。[教学目标]新〈〈课标解读〉〉指出：传统的科学教育以传授自然科学知识为主，即向学生讲授自然科学的一般规律，把大量知识灌输给学生。而现代科学教育观则认为，科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外，还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养，使其树立正确的科学观，即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变的科学观。在这些基本理念的基础上，新课程制定三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。由此可明确，本节课应达到以下的教学目标：1、知识与技能：（1）了解力的概念；（2）认识力的相互性；（3）认识力的效果。2、过程与方法:（1）掌握对各种不同的现象进一步观察、比较、分析，找出它们的相关性和共性进行科学概括、归纳的基本方法；（2）由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲身体验和分析、交流与合作，让学生自己设计实验，掌握科学探究的方法。3、情感态度价值观：由单一的传授知识和接受学习转向引导学生主动探究、亲身体验和分析归纳；培养学生学习物理的兴趣，使学生乐于探究、勤于动手，以及培养学生合作与交流的精神。[教学设计与过程]1、新课引入：上一章我们了解了光的传播现象和规律，除了声、光现象以外，力、电也是我们生活中常碰到的现象，今天我们就先来了解“力”。[演示]：a、提起一桶水；b、请同学拉健身弹簧。[提问]：平时我们说“努力学习”、用力提水”这两句话，哪句是描述力的现象呢？[启发]：我们能否举出一些力的现象？2、力的产生[引入]：(记录同学举出的例子)列表：人对球踢马对车拉[启发]：有生命的物体能出力，没有生命的物体是否也能出力？(记录同学举出的例子)车对地压磁铁对磁铁吸引、排斥[小结]：物体对物体作用力是物体对物体的作用。[加深理解提问]：相接触的物体间有力的作用，不接触的物体间能否有力的作用？[演示]：a、大U形磁铁吸引一堆大头针；b、通电导线相吸引/排斥（用锡薄做导体）。3、力的相互性[引入]：下面我们进一步探讨：形形色色的力，在物体对物体作用的时候，有什么共同规律？[启发]：两食指相扣，有什么感觉？如果松开其中一个，会怎样？[学生活动]⋯⋯[引导]：手指钩手指，感觉力是相互的；一个手指不出力另一个也没法出力。[实验探究]：（后附分组实验提示）[提供仪器]：弹簧测力计两个、水槽一个、泡沫块两个（在其中一块泡沫的两头固定两颗螺母、在另一块的两头固定两小磁铁，然后把外观包装成一模一样）。[学生活动与交流]：学生借助实物投影仪上讲台介绍自⋯⋯己设计的实验，总结结论⋯⋯[引导]：a、使用两把弹簧测力计，说明力的作用是相互的，等大的，且同时变化；b、浮在水面的泡沫小船，能判断出哪条是带磁铁吗？不行：若两个同时放手，则向中间靠拢；若固定一个，另一个将被吸引过来；说明磁铁吸引螺母的同时，螺母也吸引磁铁。[小结]：力的作用是相互的，即一个物体对另一个物体作用的同时，另一个物体也对它作用；我们把其中一个物体称为施力物，另一个叫受力物；但要注意其实它们既是施力，同时也受力，只是研究时侧重点不同。4、力的作用效果[引入]：怎样才知道物体间发生相互作用？[实验演示]：磁铁改变钢球运动方向、弹簧挂重物后发生形变[学生实验]：体验力的作用效果：[提供仪器]：大玻璃板一块、象棋子三只、一胶袋水[学生活动]：a、弹棋子b、把水袋放在不同接...