普罗米修斯盗火教后反思

《普罗米修斯盗火》教后反思《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事生动感人,语言精彩。故事中人物有个性,特别是本文的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心,给读者留下了深刻印象,同时,故事中宙斯的狠毒跃然纸上。进入新课时,我先引导学生思考题目中的‘盗’字是什么意思呢?接着设疑“偷火的普罗米修斯我们能不能叫他贼呢?”激起学生的读书兴趣。开始认真研读课文,抓住其出发点“为了人类”及火对人类很重要,从整体上去把握人物的形象特点,了解把握住了文章的主旋律。神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱,尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点,我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时,抓住课文空白处,大胆让学生发挥合理想象进行语言训练。如学习第一节中“没有了火,人们还会遇到哪些困难呢?请同学们‘没有——只好’句型接着往下说;学习第四小节时请学生用上“有了……就……”这个关联词来说说有了火人类生活的变化。接着又让学生想象火来到人间人们欣喜若狂的情景,然后指导他们用总分的句式来说话。这些想象让学生充分联系自己的生活实际,发掘已有的知识储备,从而丰富了学生的语言,使学生更准确地理解了文章的内容,也提高了语言文字的运用能力。但在教过之后我又有这样的感觉,似乎多了点。自我感觉有遍地开花之嫌。如果将一些想象的小枝节去掉,将“欣喜若狂”写下来而不是说说而已可能重点更为突出,课堂则更为丰满。阅读教学常常“君子动口不动手”,鲜有动笔写作的训练。其实,在阅读过程中,结合课文理解设计恰当的话题,让学生动笔写一写,不但促进学生理解的深化,而且促进学生表达水平的提高。更积极的意义在于,“写”是每个学生都参与的学习活动,“写”是学生将模糊的思考转化成规范的书面语言的过程,迫使思维更缜密、表达更准确,这是“说”所无法替代的。课的每一个环节只有真正地落实而不是蜻蜓点水,目标明确而不枝不蔓才会有深度。“宁挖一口井,不开一条渠。”说的就是这个意思吧。最后我要感谢语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中,她们针对我在课堂教学中出现的问题,及时地指出了问题所在,并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中,许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下,变得清晰,随着不断的修改,也感觉到了教学设计的逐步成熟。这个过程对我而言,是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。---本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---

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